基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

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1、基于微課的高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究　　摘要微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在大學(xué)里流行而又經(jīng)實(shí)踐證明非常有效的教學(xué)模式，此種教學(xué)模式能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。為此，本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并結(jié)合高校思政課教學(xué)實(shí)際，就基于微課的思政課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞微課翻轉(zhuǎn)課堂高校思政課研究中圖分類號：G41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.036翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，指的是在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，任課教師以教學(xué)視頻的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在上課之前通過

2、視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課堂上通過作業(yè)進(jìn)行解答和協(xié)作探究。這種教學(xué)模式是一種新型的、合理有效的教學(xué)方式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！拔⒄n”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)開始流行，并取得了很好的教學(xué)效果。那么在國內(nèi)，應(yīng)怎樣通過這種新型的教學(xué)模式來提高高校思政課堂教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展呢？1采用微課條件下“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的優(yōu)勢8翻轉(zhuǎn)課堂是一種以掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論的為指導(dǎo)，通過信息技術(shù)手段支持來實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)模式，以其自身的諸多優(yōu)勢和意義。而微課是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、

3、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理大衛(wèi)?彭洛斯（DavidPenrose）于2008年首倡“微課”教學(xué)方式?！啊⒄n’又名‘微課程’，是‘微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程’的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！蔽⒄n條件下的翻轉(zhuǎn)課堂具體有以下方面優(yōu)勢：1.1有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)欲望在傳統(tǒng)教學(xué)中，雖然也不乏教師的整體指導(dǎo)和個(gè)性化輔導(dǎo)，但是，由于課堂時(shí)間有限，很多指導(dǎo)與輔導(dǎo)只能流于形式，往往以教師為中心和核心，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；而以微

4、課支持的“翻轉(zhuǎn)課堂”卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，能夠讓學(xué)生根據(jù)自身的情況去安排和調(diào)控，注重學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考，要求教師為學(xué)生提供相關(guān)資料，并鼓勵(lì)學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)過程，并提出相應(yīng)的問題，通過合作探究的方式加以解決，以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更為積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全面提高課堂教學(xué)效率，為培養(yǎng)學(xué)生良好的終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。81.2有助于教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)在實(shí)施微課條件下的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)過程中，教師要始終明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，不管是學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，還是進(jìn)度與練習(xí)內(nèi)容，都由學(xué)生自己掌控，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時(shí)間與性格

5、特征選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，對于自己已經(jīng)掌握的知識或簡單的內(nèi)容可以大體看一下，而對于自己不會的，難以理解的問題可以反復(fù)看，如果反復(fù)看之后仍有不解之處，可以拿到課堂上與教師或同學(xué)一起解決。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。1.3有助于促進(jìn)學(xué)生間交流互動(dòng)在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)，教師應(yīng)在課前加強(qiáng)構(gòu)思與設(shè)計(jì)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生和教師之間存在很多面對面交流的機(jī)會，教師可以充分利用這些機(jī)會，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促使雙方相互理解、相互啟發(fā)、補(bǔ)充見解等，以不斷拓展學(xué)生思路，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，營

6、造和諧愉悅的教學(xué)氛圍，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。2“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思政課教學(xué)中的操作路徑鑒于微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢和作用，本文對微課技術(shù)支持下的高校思政課翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的操作路徑進(jìn)行了以下分析。82.1做好翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作為了做好高校思政課翻轉(zhuǎn)課堂的前提工作，老師要深入研究教材內(nèi)容，挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)總目標(biāo)對單元課程進(jìn)行分解，將其設(shè)計(jì)為相應(yīng)的微單元。作為老師只有對高校思想政治課的教材內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與分析，才能夠總結(jié)歸納出教材內(nèi)容的本質(zhì)知識，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，從而為微課的設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施打好堅(jiān)實(shí)的

7、基礎(chǔ)。2.2制作微課和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單微課是開展思政課翻轉(zhuǎn)課堂的工具和手段，老師要在吃透教材內(nèi)容基礎(chǔ)上制作短小而又實(shí)用的微視頻。同時(shí)教師根據(jù)每個(gè)單元的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，如果學(xué)生獨(dú)立思考無法完成的，可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)單上應(yīng)注明以下內(nèi)容：探究主題、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、練習(xí)題等，并注重引導(dǎo)學(xué)生記錄相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問題，并在學(xué)習(xí)結(jié)束之后進(jìn)行相應(yīng)的反思，以保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。8此外，教師在制作微課時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是明

8、確教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)；二是搜集多樣化素材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理；三是把握微課時(shí)間，