小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探摘要在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代教學(xué)提出了更高的要求，本文從課堂教學(xué)模式的角度，淺談一些個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A1我國的課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀與分析在我國，存在著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與改革型的課堂教學(xué)模式共同并存，互相作用的局面。5由于我國歷史上封建的科舉制度的長(zhǎng)期影響，我國的課堂教學(xué)模式雖然歷經(jīng)了許許多多的改革與發(fā)展，但仍然不可避免地帶著舊教育模式的影子。不可否認(rèn)，我國的教育工作者在教育改革、乃至課堂教學(xué)模式的改革上做了大量的工作，做了艱苦的努力，并且取得了許多重要的成就。但也不可否認(rèn)，幾

2、千年來的封建科舉制度的影響，決不是一朝一夕就能輕易消除的。因此，在我國的不少地區(qū)，依然存在著不少傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如：由教師講授，學(xué)生聽課，教師布置，學(xué)生完成作業(yè)（即教師教，學(xué)生學(xué)）。這一種模式曾被許多教師廣泛使用，在我國發(fā)展教育事業(yè)的初期曾起了十分重要的作用，它為我國的教育事業(yè)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為我國的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)了大批具有廣博知識(shí)的有用人才，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在新的社會(huì)歷史條件下，這種課堂教學(xué)模式也逐漸暴露出它的局限性。例如教學(xué)的靈活性受到限制，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到限制，創(chuàng)造性思維得不到積極的發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性受到限制等等。當(dāng)前，

3、乘著改革開放的春風(fēng)，許多地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了不少教育教學(xué)的改革，進(jìn)行了不少課堂教學(xué)模式的探索，并取得了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，形成了各自的風(fēng)格與特色，例如活動(dòng)導(dǎo)學(xué)模式，討論教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等等。但這種探索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教育發(fā)展的需要，并且存在著各自的局限性與片面性。因此，探索出一套適合我國國情，符合我國現(xiàn)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式，是現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的一條漫長(zhǎng)而艱巨的道路。2課堂教學(xué)模式改革的依據(jù)5課堂教學(xué)模式改革首先要適合我國國情和地方特點(diǎn)。我國是社會(huì)主義國家，課堂教學(xué)模式改革的目標(biāo)首先就是培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的高素質(zhì)人才，同時(shí)我國幅員遼闊，存在著不同的差異，因此，課堂教學(xué)改革要根據(jù)

4、具體的情況，尋找一條適合當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的道路，創(chuàng)建有地方特色的課堂教學(xué)模式；其次要適合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律。課堂教學(xué)模式改革不是盲目的改革，而是依照教育教學(xué)規(guī)律，有根據(jù)，有計(jì)劃地探索出一條適合的路子，形成有地方特色的課堂教學(xué)模式；課堂教學(xué)模式改革還要適合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，使少年兒童全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)；在當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的條件下，還應(yīng)具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性。使少年兒童增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。3討論式教學(xué)模式這一種模式的主要特點(diǎn)是：以學(xué)生為主體，在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，共同解決問題。在討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，

5、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，直至培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。（1）導(dǎo)入新課。①讓學(xué)生討論本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法。②教師歸納學(xué)生討論的結(jié)果。學(xué)習(xí)內(nèi)容：加法的意義及加法的運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)目標(biāo)：理解并掌握加法的意義，理解和掌握并初步學(xué)會(huì)運(yùn)用加法運(yùn)算定律。學(xué)習(xí)方法：自學(xué)教材，初步嘗試練習(xí)，找出存在的問題，分小組討論并初步解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)于無法解決的問題向老師提出或交給全班同學(xué)討論解決。（2）初學(xué)新知識(shí)。5學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容，選定練習(xí)題，進(jìn)行初步練習(xí)，找出存在的問題。（教師巡視并指導(dǎo)）（3）掌握新知識(shí)。①小組討論，初步解決

6、學(xué)習(xí)中遇到的問題。（教師巡視指導(dǎo)）②對(duì)小組不能解決的問題交給班內(nèi)討論解決。③教師幫助解決班內(nèi)不能解決的問題。④師生共同總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)。加法的意義是：把兩個(gè)數(shù)合并成一個(gè)數(shù)的運(yùn)算，叫做加法。有關(guān)的定義是：相加的兩個(gè)數(shù)叫做加數(shù)，加得的數(shù)叫做和。注意的問題：一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)。加法運(yùn)算定律：加法交換律：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，它們的和不變。這叫做加法交換律。（如果用字母a和b分別表示兩個(gè)加數(shù)，可以寫成下面的形式：a+b=b+a）（4）鞏固新知識(shí)。①學(xué)生討論鞏固的方法。②按選定的方法選定練習(xí)。③學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)和訂正。（5）師生共同總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。（6）作

7、業(yè)。①選定作業(yè)，教師進(jìn)行指導(dǎo)。5②獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡視指導(dǎo)。這一種模式由于是以學(xué)生為主體，使學(xué)生有了更多的發(fā)展空間，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性；由于是全體學(xué)生的積極參與，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到共同的提高；由于是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法，提高了教學(xué)的整體效益。5課堂教學(xué)模式的優(yōu)化組合當(dāng)然，教學(xué)藝術(shù)沒有止境，課堂教學(xué)也絕不是任何一種單純的模式就能達(dá)到盡善盡美的效果。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)的過程中根據(jù)實(shí)際