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《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫(kù)。
1、專業(yè)技術(shù)資料分享小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式初探隨著新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式異彩紛呈。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我注重以新課標(biāo)為指引，積極投身課改實(shí)驗(yàn)，逐步摸索出一條適用于小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式。一、創(chuàng)設(shè)情境，明晰問題古今中外，無論那種學(xué)習(xí)都是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實(shí)際情境所具有的生動(dòng)性、豐富性，因而將使學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)發(fā)生困難。小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
2、，往往來自于一個(gè)充滿疑問和趣味性的情境。而我們現(xiàn)在使用的青島版數(shù)學(xué)教材，它的一個(gè)主要特色就是“情境串教學(xué)”，以兒童感興趣的故事或活動(dòng)為題材，創(chuàng)設(shè)“情境串”，每個(gè)學(xué)生在這些相關(guān)聯(lián)的生活情境中發(fā)現(xiàn)并提出問題、解決問題。老師也可以根據(jù)自身?xiàng)l件利用多媒體網(wǎng)絡(luò)軟件圖形、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，把知識(shí)發(fā)生的背景，置于一幕幕使學(xué)生喜愛、令學(xué)生驚奇的情境之中，使學(xué)生處于“心求通而未達(dá)，口欲言而不能”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生心中的疑問和猜想，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，增強(qiáng)問題意識(shí)。例如在教學(xué)“整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算”時(shí)，可
3、以根據(jù)課本提供的情境圖制成多媒體課件，在優(yōu)美的音樂聲中播放漁民出海打漁歸來的熱鬧場(chǎng)面，使學(xué)生感受到大海的富饒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)大海的喜愛向往之情，使學(xué)生帶著愉悅的情感投入學(xué)習(xí)之中，積極的接納信息，思考問題，真正做到入情入境。創(chuàng)設(shè)情境、明晰問題，直接制約著一節(jié)課的成敗得失，對(duì)教學(xué)的全過程具有導(dǎo)向作用。二.自主探索，合作交流教師是重要的課程資源。為使學(xué)生能更積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源和必要的實(shí)物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。自主探索就是學(xué)生根據(jù)問題情境中
4、提出的問題，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。教師應(yīng)坐在“學(xué)生的板凳”上，參與學(xué)生的活動(dòng)，而不是做旁觀者，這樣才能及時(shí)有效地激勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探索。探索知識(shí)的目的不僅在于獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探索新知的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力。合作交流，是指在學(xué)生個(gè)體之間、小組之間、師生之間或人機(jī)之間進(jìn)行多種形式的交流，達(dá)到思維、智慧和成果共享的目的，是全體師生共同完成知識(shí)的意義建構(gòu)，是每位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，逐步提高的過程，也是學(xué)生之間相
5、互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，促進(jìn)交往能力和學(xué)習(xí)能力的提高過程。合作交流的前提是做好小組調(diào)配與分工：小組內(nèi)各種學(xué)生都要有，如動(dòng)手能力強(qiáng)的、表達(dá)能力強(qiáng)的、組織能力強(qiáng)的等；小組內(nèi)分工要明確，誰操作、誰記錄、誰匯報(bào)……都要在探究活動(dòng)中讓學(xué)生自己做好分工。當(dāng)然，也可以是全班性的“大合作”或同桌之間的“小合作”WORD資料下載可編輯專業(yè)技術(shù)資料分享，不一定要拘泥于小組的形式。教師要發(fā)揮好組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，了解各組的情況，搜集學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的有關(guān)信息，便于引導(dǎo)辯論，總結(jié)升華，讓數(shù)學(xué)課堂在“動(dòng)態(tài)生成”中煥發(fā)出生命的活力。例如在教學(xué)“長(zhǎng)方形和
6、正方形的特征”時(shí)，采取小組合作的形式，讓學(xué)生充分利用手中的長(zhǎng)方形紙片或其它學(xué)具進(jìn)行研究，教師在學(xué)生討論的過程中可提示學(xué)生從邊、角兩方面進(jìn)行研究。在交流的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征進(jìn)行歸納?！白灾魈剿鳎献鹘涣鳌边@個(gè)環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，也是整個(gè)模式的關(guān)鍵。三.應(yīng)用知識(shí)，拓展思維為了讓學(xué)生感受到學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師在拓展應(yīng)用階段，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，圍繞讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的目的，緊扣教學(xué)素材，聯(lián)系生活實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，組織設(shè)計(jì)有趣味性、針對(duì)性、層次
7、性、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的練習(xí)，由易到難，層層推進(jìn)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決問題，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展能力，拓展思維。四.檢測(cè)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)一些檢測(cè)題，組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。一方面是知識(shí)檢測(cè)。通過知識(shí)檢測(cè)，讓每位學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成，檢測(cè)對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握程度。教師根據(jù)反饋信息，馬上糾正錯(cuò)誤，使每位學(xué)生做到當(dāng)堂消化，牢固掌握。另一方面是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，確立其主體地位，增強(qiáng)自信心，可以收到
8、不可估量的教學(xué)效果。課堂總結(jié)評(píng)價(jià)包括三方面：（1）知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)：學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)：提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法，有效策略的
