小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的初探

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1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的初探小學(xué)生是好奇心強(qiáng)、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，因此，在課堂教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，嘗試建立“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是指在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。培養(yǎng)21世紀(jì)高科技發(fā)展的人才。一、模式產(chǎn)生的背景在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：（一）、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到

2、知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。（二）、以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。7學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)?？傊?，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)

3、械疊加。鑒于此，我嘗試建立了“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。二、模式的內(nèi)涵“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵是：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師作引導(dǎo)點撥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索，自主發(fā)展。（一）、所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的品質(zhì)而言的，相對的是”被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，它具有以下的特征：1、學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。2、學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)。3、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗。4、學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，

4、并做出相應(yīng)的調(diào)整?！白灾鲗W(xué)習(xí)”可簡單概括為：“能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)、堅持學(xué)?！?（二）、所謂“自主探索”，是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集或處理信息，表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。（三）、所謂“自主發(fā)展”是在“自主學(xué)習(xí)”、“自主探索”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已具備一定的知識技能，能夠主動地尋求自身的突破，以適應(yīng)時代發(fā)展的要求，使自己向更高一層發(fā)展，進(jìn)一步完善自我。三、模式的理論依據(jù)“三自主”小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的初探符合教育教學(xué)原理，又和新課程

5、的教學(xué)理念相吻合，具有豐厚的理論底蘊(yùn)。（一）、新課程理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。小學(xué)語文是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，又是一門母語課程。語文教學(xué)主要通過語言文字實踐提高理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不因以教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐。（二）、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。美國著名的教育家與心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。信息在頭腦中的表現(xiàn)與記載方式，有動作表證，肖像表征與符號表證三種形式，它們互相作用，順序發(fā)展，但彼此不能替代。7（三）、教育家的名言。葉圣陶先生曾說：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積

6、極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的?！彼摹⒛Ｊ降牟僮鞒绦虻谝徊剑簽閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自主探索的民主、和諧的教學(xué)氛圍。教學(xué)過程中師生間的態(tài)度、情感總是伴隨著知識信息的傳遞、接受、反饋的過程互動的，它是影響學(xué)生情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力和績效的有利因素。因此構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)顯得尤為重要。那么怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體性，構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，以達(dá)到師生人格的平等呢？我經(jīng)過初步探討認(rèn)為首先應(yīng)該富有童心。美國著名作家門肯曾說過：“兒童最喜歡的老師本質(zhì)上是富有童心的人。老師富有童心，才能想學(xué)生所想，樂學(xué)生所樂，憂學(xué)生所憂，急學(xué)生所急，才能和學(xué)生產(chǎn)生心靈和感情上的

7、共鳴?！薄坝H其師信其道”說的就是這個道理。相反，如果教師總是以成人的眼光看待學(xué)生，就永遠(yuǎn)讀不懂學(xué)生，也就無法走進(jìn)他們的世界。那么對于學(xué)生的突發(fā)其想或“惡作劇”就不能正確對待，教育效果也只能是事倍功半。有時甚至?xí)驗橐痪湓捇蛞环N過激的做法損傷孩子的自尊心，嚴(yán)重者還會斷送孩子一生的前程。因此，在課堂上7，通過讓學(xué)生進(jìn)行“三自主學(xué)習(xí)”，師生之間平等地討論問題，用商量的語言去實踐應(yīng)用，促使學(xué)生思維活躍，富有個性地參與學(xué)習(xí)。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這樣的設(shè)計是根據(jù)教材特點和學(xué)生對課文進(jìn)行了充分的閱讀、自學(xué)后以課文內(nèi)容為中心安排的，是想