巧用生物插圖提高課堂效率

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1、巧用生物插圖提高課堂效率【摘要】高中生物學(xué)知識(shí)的最重要的特點(diǎn)之一就是概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)分散，學(xué)生面對(duì)零散知識(shí)時(shí)往往無從下手，很難實(shí)現(xiàn)深入理解、掌握及應(yīng)用的目的。利用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破重點(diǎn)及難點(diǎn)，進(jìn)而構(gòu)建高效課堂。本文首先闡述如何巧用生物插圖，然后分析使用插圖過程中的注意事項(xiàng)，以望對(duì)后期生物教學(xué)工作提供借鑒。【關(guān)鍵詞】高中生物；插圖；課堂效率隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)高中生物教學(xué)也提出了新的要求。高中生物是一門內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)繁雜的科目。在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)先進(jìn)性、基礎(chǔ)性，并通過多種途徑，加強(qiáng)

2、科學(xué)方法的教育，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。教材中的插圖集直觀性、形象性于一身，能夠直觀再現(xiàn)生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律，在課堂中靈活運(yùn)用教材插圖，能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造高效課堂。一、高中生物課堂使用插圖的策略61.根據(jù)插圖創(chuàng)設(shè)問題情境。外國著名教育家托爾斯泰曾說過“成功教學(xué)所需要并不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣”，表明：在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用插圖等創(chuàng)設(shè)問題情境。對(duì)于高中生物教學(xué)，設(shè)置良好的問題情境能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，加上能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。如：學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤敝?，主要探討了水毛茛，能夠?/p>

3、空氣中和在水中的葉子形態(tài)有所不同，這樣一來，學(xué)生就能夠根據(jù)已學(xué)過的基因規(guī)律，進(jìn)而加深學(xué)生理解。又如：學(xué)習(xí)“種間關(guān)系”內(nèi)容時(shí)，教師可相應(yīng)提出以下幾個(gè)問題：下面幾幅圖反映了生物之間的什么關(guān)系呢？然后再放一小段的視頻將已錄制好的各種生物生活錄像，進(jìn)而讓學(xué)生了解各種關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要想弄清楚每一個(gè)種間的關(guān)系則需要學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。通過此種方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)效率。2.根據(jù)插圖突破教學(xué)難點(diǎn)。由于高中生物知識(shí)較抽象，在進(jìn)行此類知識(shí)的學(xué)習(xí)中，若僅僅依靠文字很難使學(xué)生理解。若遇到教材中沒有插圖時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)情況創(chuàng)設(shè)圖片，將文字形

4、象化，進(jìn)而突破教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)“有氧呼吸”內(nèi)容時(shí)，這節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生弄清以下問題：有氧呼吸各階段的原料、有氧呼吸各階段的場(chǎng)所，還有有氧呼吸原料中的C、H、O的各自取向。對(duì)于此三個(gè)問題，教師就可利（上接第65頁）用插圖對(duì)其進(jìn)行理解。如下圖1所示。在下圖中并沒有體現(xiàn)出與問題相關(guān)的內(nèi)容，這就需要教師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，采用邊看邊講解的方式，幫助學(xué)生更好的理解邊框中的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生記憶。63.根據(jù)插圖培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。由于高中生物教材中有大量插圖，學(xué)生看到插圖時(shí)首先觀察到該圖的名稱、形狀、顏色及其文字標(biāo)注等，進(jìn)而考慮插圖表達(dá)的意思

5、。這是一般學(xué)生在看到插圖的相似反應(yīng)。進(jìn)而需要教師根據(jù)高中生實(shí)際個(gè)性特點(diǎn)，利用插圖來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如：學(xué)習(xí)“光合作用”內(nèi)容時(shí)，教材中光合作用的圖解能夠明確表示出光合作用的過程，并且在每一個(gè)階段的物質(zhì)轉(zhuǎn)化是怎樣進(jìn)行的？同時(shí)是怎樣實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化？并在這些過程中所要進(jìn)行的場(chǎng)所是什么？通過這些插圖都能夠引導(dǎo)學(xué)生得到結(jié)論。在此過程中在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)其表達(dá)能力及想象能力。4.根據(jù)插圖深化知識(shí)探究性。新課改提倡應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到探究知識(shí)的學(xué)習(xí)中，在小組內(nèi)加強(qiáng)師生交流，實(shí)現(xiàn)合作討論。這就需要插圖教學(xué)

6、中，可利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并培養(yǎng)其探究能力。如：學(xué)習(xí)“能量之源――光合作用”，在本節(jié)中有“恩格爾曼水綿示意圖”。為此，教師可引導(dǎo)根據(jù)插圖設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題，并要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成：恩格爾進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的目的是什么呢？想要告訴我們什么規(guī)律呢？此實(shí)驗(yàn)是如何設(shè)置對(duì)照組的呢？從本實(shí)驗(yàn)中能夠總結(jié)出為什么要采用極細(xì)的光束照射植物呢？或者為什么要采用好氧型細(xì)菌進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)?zāi)兀康鹊?，教師通過設(shè)置這些問題，能夠?yàn)閷W(xué)生自主探究提供機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在探究活動(dòng)觀察及分析，培養(yǎng)解決問題的能力。6二、高中生物課堂使用插圖的注意事

7、項(xiàng)在使用教材插圖時(shí)，應(yīng)注意一些事項(xiàng)。此外，由于高中生物課本中并不是所有內(nèi)容都配備有插圖，因此，在沒有插圖的條件下該如何做呢。1.使用教材插圖應(yīng)合理。一方面，不能夠獨(dú)立使用教材插圖。所謂教學(xué)有法，但無定法，并不是一種固定教學(xué)方法都是最好的，也不是一種教學(xué)模式能夠適用所有內(nèi)容。每一種教學(xué)手段都不是萬能的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，聯(lián)合掛圖、標(biāo)本及其模型等，這樣一來，才能夠提高課堂教學(xué)效果。另一方面，不能超越教材。由于當(dāng)前教材中大多有插圖，并加大了以圖代文的力度，這就要求教師在使用圖形時(shí)不應(yīng)喧賓奪主，合理使用插圖，否則增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，

8、進(jìn)而影響教學(xué)效果。62.教師應(yīng)構(gòu)概念圖。教師還應(yīng)學(xué)會(huì)構(gòu)建概念圖，概念圖作為一種整理知識(shí)和建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效工具來幫助學(xué)生完成課堂上記筆記的任務(wù)。但是對(duì)于相當(dāng)一部分學(xué)生來說，他們并不習(xí)慣也在許課堂上做筆記，通常情況下會(huì)采用以文字為主的條款羅列形式，雖然可以在一定程度上幫助學(xué)生理清思路，但是很