淺析歷史教學中的虛擬情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺析歷史教學中的虛擬情境創(chuàng)設(shè)【摘要】歷史新課改以來，一線的教育工作者們都在摸索適合歷史學科特點的教學理念，其中，虛擬情境教學法是新課程改革背景下興起的一種非常流行的教學方法，它對于突破重點難點、提高學生的興趣和參與度發(fā)揮了重要作用。而創(chuàng)設(shè)虛擬情境教學法在被廣泛采用的同時，也在飽受非議。就讓我們一起去探這其中的虛與實吧！【關(guān)鍵詞】虛擬情境；教學法；創(chuàng)設(shè)【中圖分類號】G633.51【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2014）22-0245-02捷克教育家夸美紐斯《大教學論》的問世，在他的《大教學論》

2、里，認為“一切知識都是從感官開始的”。他認為直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情境教學使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象，使學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，給學生邏輯思維的空間，激發(fā)學生研究探討的興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。8自歷史新課改以來，大量教學新理念被廣泛使用，在眾多模式中，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的教學方法格外受歡迎。在歷史課堂中，很多的一線教師都曾或多或少的嘗到過甜頭。大家普遍認為如果創(chuàng)設(shè)情境，然后輔助運用音樂、游戲、角色扮演等教學方法為學

3、生提供富于變化而又有針對性的刺激，消解束縛學生心理活動的負面因素，創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，可以充分發(fā)揮無意識對意識的促進作用，使學生全身心地投入到學習活動中，最終能夠達到驚人的教學效果。由于歷史學科的特性，在歷史課堂教學中還原真實的歷史不具可能性，創(chuàng)設(shè)虛擬情境能為學生提供體驗歷史，感知歷史的氛圍，從而建構(gòu)出自己的歷史認識。虛擬情境創(chuàng)設(shè)就是通過復現(xiàn)、模擬等方式創(chuàng)設(shè)歷史情境，跨越時空，讓師生走近歷史，感受歷史的真實，從而激發(fā)學生興趣，引導學生觀察和思考，進而掌握知識和發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度和價值觀。與其他

4、的情境創(chuàng)設(shè)不同之處就在于，這些都是教師根據(jù)課程的需要，以史實為依據(jù)，虛構(gòu)出來的有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景（可能包括時間、地點、人物及情節(jié)）。歷史上沒有其人或其事，但是敘事中涉及的事情在歷史上有可能發(fā)生，或者虛擬人物生活的歷史環(huán)境在歷史上是真實的。目前，歷史教學界出現(xiàn)了一種聲音，那就是創(chuàng)設(shè)虛擬情境只是成為課堂教學的一種吸引眼球的形式，采用虛擬情境教學法的設(shè)計是低效甚至無效的。以下，我就我的一節(jié)課堂節(jié)選《太平天國運動》為例，談談我自己的一些拙見！教學設(shè)計節(jié)選：8如何理解“新型社會的藍圖”――《

5、天朝田畝制度》和《資政新篇》？喜旺，金田村人，他隨著太平軍的隊伍四處征戰(zhàn)，最后一起來到了天京。不久，天國頒布《天朝田畝制度》，一家人非常高興，覺得好日子來了?、僖惶欤謇锏淖溟L來了，要把喜旺家里的唯一的一只羊牽走。他不愿意，沒有了羊，他們就沒有收入了。可是卒長說，把財產(chǎn)都交給天國，到時候你需要什么，天國會發(fā)給你的。最后還承諾負責喜旺的老母親的吃飯問題，讓他放心去打仗。②喜旺跟隨師帥出去打仗，出去了8年多，回到了天京。到家后，發(fā)現(xiàn)她母親早就餓死了。他去找卒長評理，結(jié)果被告知，他們家的土地比不上別人的土地收成好，

6、只能靠天國過日子，但是天國也拿不出這么多錢來養(yǎng)活他們。后來天國發(fā)布詔令“照舊交糧納稅”。喜旺想：不是說無處不均勻，無處不飽暖嗎？他怎么覺得又回到過去的日子了？③8不久，天國為了扭轉(zhuǎn)敗局，頒布了《資政新篇》，喜旺又看到了一線希望，結(jié)果政策中根本就沒提他們農(nóng)民的事，提的內(nèi)容他都不懂。方案剛一出臺，天京的防御戰(zhàn)又打響了，這個方案就不了了之了。絕望的喜旺也接到了出征的命令，只能又一次離開了家鄉(xiāng)。④結(jié)合《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容，回答以下的問題。①喜旺為什么高興呢？②卒長說的是什么制度呢？③為什么喜旺家日子還

7、是很窮？④喜旺為什么看不懂《資政新篇》？為什么最后會不了了之呢？這里創(chuàng)設(shè)的虛擬情境極其靈活多樣，深刻體現(xiàn)了學科人文性，它考察的不再是機械地記憶，它考察的是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考察?！短斐锂€制度》和《資政新篇》的制度很瑣碎，很難在短短40分鐘里講清楚。而且單單通過簡單的說教，學生很難想象出制度的革命性和空想性，經(jīng)過我們采用某個小人物的縮影，感知了整個太平天國的生活境遇。它不再使學生覺得所學內(nèi)容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學生在學習過程中得到心靈的滿足和對自我價值的認同。在本節(jié)課里

8、，通過對喜旺這個靈活多樣的虛擬情境人物的分析，把一個抽象性、理論性思維比較強的問題《天朝田畝制度》和《資政新篇》簡化剖析，學生通過自己分析材料，解決問題，輕松掌握知識點，真正做到了激發(fā)學生8的興趣，挖掘?qū)W生的思維和創(chuàng)造力。這樣的處理方式是基于學生的理解能力和有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學們來講訴歷史。這種虛擬教學方法能夠與高中生心理特征相結(jié)合，使學生主動、積極分析掌握歷史充分發(fā)揮學生主