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《淺析初中語文閱讀教學(xué)有效策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺析初中語文閱讀教學(xué)有效策略摘要：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過多種途徑提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效策略閱讀教學(xué)是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。它能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，從而提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的閱讀教學(xué)實踐，談?wù)剬Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)的幾點認(rèn)識。一、對初中語文閱讀教學(xué)的幾點思考（一）閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體葉圣陶先生說過：“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待
2、老師講?！遍喿x是學(xué)生的個人行為，只有確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，學(xué)生才會形成獨立閱讀的能力。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機結(jié)合起來，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)和諧發(fā)展。（二）閱讀教學(xué)應(yīng)突出個性化5學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對同一篇文章有不同的理解和看法，正所謂：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！遍喿x目標(biāo)也特別強調(diào)讀者的個性體驗。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，只有這樣，語文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。（三）多讀
3、書，讀好書培養(yǎng)學(xué)生“獨立閱讀的能力”，關(guān)鍵要多讀。正所謂：“書讀百遍，其義自見?！敝挥卸嘧x，才能促進(jìn)學(xué)生聽、說、寫能力的發(fā)展，才能有較豐富的積累，形成良好的語感。在積極擴大課外閱讀數(shù)量的同時應(yīng)考慮到，中小學(xué)生辨別是非的能力還不夠強，為避免不良讀物給學(xué)生帶來的影響，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇健康有益的課外讀物。不僅要多讀書，而且要讀好書，才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。二、提升學(xué)生語文閱讀能力的有效策略（一）從宏觀語境入手，把握文章整體之美語境是指使用語言的現(xiàn)實環(huán)境，包括作品的上下文，說話的前言后語，以及說話和寫作的社會環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境和語體環(huán)境等因素。嚴(yán)格來說，任何文章都是一個不可
4、分割的有機整體。在文本演繹上，采用立足宏觀文本進(jìn)行微觀精讀的方法，可以于大處著眼，進(jìn)而尋求細(xì)節(jié)突破。5例如人教版初中語文七年級上冊《生命，生命》一文，筆者首先指出的是課文題目能否改為《生命》？通過立足宏觀進(jìn)行微觀精讀的方法，學(xué)生們找到了閱讀文章的鑰匙，也就不難找到一條通往文章主旨和作者寫作意圖的道路。（二）從語言入手，抓住文本的根基學(xué)生的語言基礎(chǔ)和能力不同，他們對字詞的理解也會各有不同。字詞千變?nèi)f化，可以探究的東西很多。因此，教師的審美觀點非常重要，教師的審美觀點直接影響學(xué)生的審美心理。作為一名中學(xué)語文教師，我們的任務(wù)就是要讓學(xué)生能夠熟練地、有創(chuàng)造性地運用自己的語言積累去感
5、悟作品中的文學(xué)意蘊。例如在《我的信念》一文中，在具體的課堂教學(xué)中，筆者這樣提問：第五段中，怎樣理解“我的唯一的奢望，是在一個自由國家中，以一個自由學(xué)者的身份從事研究工作”這句話？第七段中，就常人看來，科學(xué)研究應(yīng)該是艱深的、枯燥的，作者為何卻說科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)是“一個小孩兒”？這反映了作者怎樣的心態(tài)？從具體的語言入手，使學(xué)生在閱讀的過程中抓住文本的根基，從而體會居里夫人的人格美及其取得巨大成就與她的性格特點之間的聯(lián)系。（三）從想象入手，超越文本之美5文學(xué)作品的閱讀是一項最具靈性的創(chuàng)造性活動。經(jīng)典文學(xué)作品除了涵蓋各項語文基礎(chǔ)知識，還蘊藏著廣博的人文素養(yǎng)和人文情懷。因此，教師在閱讀教
6、學(xué)中應(yīng)該具有顯微鏡式的文本剖析與創(chuàng)造能力，才能讓文本物盡其用，讓學(xué)生在研讀中得到人文熏陶，感受詩意。例如《秋天》一文中有這么一句：“向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子?！钡谝痪渲校鋵嵤前亚圉~比喻成烏桕葉，采用了倒裝句。同時，讓學(xué)生們想象一下，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面上的景象，再加上冷霧朦朧的氣息，漁網(wǎng)撒下去就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。從第二小節(jié)的“霜晨歸漁圖”中的“秋天游戲在漁船上”這句話中的“游戲”一詞，我們能體會到秋晨漁船滿載而歸時漁民的心情是輕松悠閑的，漁民也就把打魚撒網(wǎng)視作了一種“游戲”，網(wǎng)中有魚無魚已經(jīng)并不重要。通過讓學(xué)生展開想象進(jìn)
7、行研讀，不僅讓學(xué)生更能理解文章之意，也能更好地享受文章所帶給自己的那份美的意境。（四）從情感比較入手，體會文本的真諦有比較才有鑒別。比較文本不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，而且可以使學(xué)生明晰差別，抓住特點，較準(zhǔn)確地觸摸到隱藏在文字背后的東西，讀到作者試圖通過文本表達(dá)的意義，讀出自己對語言文字的敏感力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)學(xué)生要運用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，因此，在閱讀教學(xué)中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本比較精讀，引領(lǐng)學(xué)生在理解與不斷比較中加深認(rèn)識，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。5例如，魯迅的《孔乙己》和吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，孔乙己
