淺析適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的研究性學(xué)習(xí)

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1、淺析適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的研究性學(xué)習(xí)　　摘要：研究性學(xué)習(xí)是如今新一輪基礎(chǔ)教育改革研究的重點(diǎn)，在2001年教育部頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中，首次將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程列入基礎(chǔ)教育課程中的必修課。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)設(shè)是課程改革開(kāi)放化、民主化的表現(xiàn)，從根本上符合了時(shí)代發(fā)展的迫切需求。研究性學(xué)習(xí)既可以作為一種學(xué)習(xí)方式，也可以視為一種課程形態(tài)；既具有歷史性，又具有時(shí)代性。而開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)與國(guó)際基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)相吻合，符合新世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要。了解研究性學(xué)習(xí)的一般特征，探究其實(shí)施策略，對(duì)指導(dǎo)

2、目前研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展具有重大意義。關(guān)鍵詞：新課程改革；課程實(shí)施；研究性學(xué)習(xí)中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0052-02一、研究性學(xué)習(xí)概述（一）研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵6課程觀下的“研究性學(xué)習(xí)”是指在學(xué)校系統(tǒng)中，學(xué)生以課題和項(xiàng)目為載體，在教師的幫助下自主地進(jìn)行研究的一門(mén)課程。而作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的有效指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并運(yùn)用科學(xué)研究的方法，主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。[1]（二）研究性學(xué)習(xí)的特征1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的全

3、面性。研究目標(biāo)包括創(chuàng)新和實(shí)踐，科研能力與科學(xué)的研究態(tài)度、科研習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和責(zé)任感等各方面的內(nèi)容。同時(shí)，在全面概括、總結(jié)目標(biāo)的前提下，學(xué)生以自己的興趣愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、能力等具體情況為依據(jù)規(guī)劃各自的研究方向，從而形成了一個(gè)指向不同群體的多元目標(biāo)群。這一目標(biāo)群可以是每一個(gè)學(xué)生達(dá)到各自期望以及可能達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)。[2]所以，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有全面性。2.學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性。研究性學(xué)習(xí)打破在學(xué)科知識(shí)的序列中尋找課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的壁壘，除學(xué)校可以提供的一部分現(xiàn)成的內(nèi)容外，絕大多數(shù)內(nèi)容要靠學(xué)生自己在社會(huì)資源中尋找，包括資料、設(shè)備、信息、專家等。[2]

4、這就讓學(xué)生處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、活潑的、多樣化的教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生成為目標(biāo)設(shè)定的參與者、學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘者、頭腦發(fā)展的體驗(yàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐者，這些都使得研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容極具開(kāi)放性。63.學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性。主要是指尊重學(xué)生選擇課題或項(xiàng)目的自由，使學(xué)生積極探索、努力尋求個(gè)人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要、動(dòng)機(jī)和興趣選擇研究課題，自己確定活動(dòng)結(jié)果的呈現(xiàn)模式，這一過(guò)程都是通過(guò)學(xué)生的自主決斷。[3]在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只起到指導(dǎo)和幫助的作用，幫助學(xué)生提高他們的意識(shí)和自主選擇能力，而不是替代學(xué)生選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主的原則。4.

5、學(xué)生參與的實(shí)踐性。教師在幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也要提供給學(xué)生直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使他們能夠在探究實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、親身體驗(yàn)、實(shí)地考察等一系列活動(dòng)將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)與研究?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。正是這類研究性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生帶著眾多的問(wèn)題走向了實(shí)踐，并在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高自身的綜合素質(zhì)。[3]（三）研究性學(xué)習(xí)的基本原則1.自主性原則。從研究課題的選取、研究過(guò)程的進(jìn)行到歸納研究結(jié)果的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和主動(dòng)探究問(wèn)題，使學(xué)生真正成為探究的主體。這就要求教師要盡量創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

6、自主、自由活動(dòng)。教師在課題的準(zhǔn)備，包括課題內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)方面不宜過(guò)細(xì)，要給予學(xué)生在思維活動(dòng)和個(gè)性發(fā)展方面以廣闊的余地。[4]62.過(guò)程性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上的選擇，是對(duì)問(wèn)題解決的探求，需要在活動(dòng)中發(fā)展和完成活動(dòng)的過(guò)程化。[5]因而，其目標(biāo)主要在于參與，重在培養(yǎng)學(xué)生科研、創(chuàng)新意識(shí)和精神，不同于科研單位搞項(xiàng)目重在成果。對(duì)研究性學(xué)習(xí)注重過(guò)程并不是說(shuō)結(jié)果是不重要的，只是相對(duì)而言。不能將結(jié)果定位過(guò)高，以免將研究性學(xué)習(xí)引入誤區(qū)。3.層次性原則。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。簡(jiǎn)單、低級(jí)是為了適應(yīng)學(xué)生的

7、水平，僅僅作為起點(diǎn)。復(fù)雜、高級(jí)是向終極目標(biāo)邁進(jìn)。所以，在課程組織上要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、不斷提高的原則。此外，層次性原則體現(xiàn)在同一學(xué)習(xí)階段研究?jī)?nèi)容應(yīng)由易到難、由淺入深、層層深入的基礎(chǔ)上。對(duì)同一學(xué)習(xí)階段不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)的層次要求，針對(duì)同一階段學(xué)生日益增長(zhǎng)的需要來(lái)制定符合學(xué)生自身發(fā)展水平的要求。4.綜合性原則。研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常是多學(xué)科、多方面的知識(shí)彼此融合，因而，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要注重綜合性原則。研究性學(xué)習(xí)是綜合運(yùn)用已有的知識(shí)為重點(diǎn)的課程，并鼓勵(lì)跨學(xué)科的銜接與綜合，提倡不同學(xué)科之間隔閡的消除。在課程實(shí)施中，教師要圍繞某一專題建構(gòu)多

8、方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容體系，便于學(xué)生知識(shí)的融合以及多視角、多層次地思考問(wèn)題。二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略61.研究性學(xué)習(xí)的選題策略。研究性學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容選擇非常廣泛。由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及經(jīng)歷等一些客觀因素的影響，學(xué)生容易在選題的過(guò)程當(dāng)中呈現(xiàn)出許多的問(wèn)題，如