學前兒童思維的發(fā)展

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1、人類的許多學科分支各自從不同的角度研究思維。兒童心理學從思維發(fā)生的角度，研究思維是怎樣從直覺行動思維發(fā)展成具體形象思維而又怎樣最終到達抽象邏輯思維。兒童思維的不同發(fā)展層次，分別稱為直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維。這三種水平的思維反映了兒童思維發(fā)展的一般趨勢。?一、兒童思維發(fā)展的一般趨勢?（一）直覺行動思維?兒童與成人一樣，都在積極的活動中反映著現(xiàn)實。嬰兒的活動單位是動作。嬰兒的動作是構(gòu)造智力大廈的磚瓦，動作發(fā)展與心理發(fā)展的關(guān)系非常密切。兒童早期動作的發(fā)展水平在某種程度上標志著心理發(fā)展的水平

2、，同時，動作的發(fā)展又促進著心理的發(fā)展。?那么，兒童初期動作的發(fā)展水平又如何呢？?新生兒具有先天性的反射動作，主要有吸吮反射、抓握反射、擁抱反射、踏步反射等。這些先天反射到一定時期便自行消失。新生兒的雙手呈握拳狀。出生后12周，手指才松而屈，16~20周開始有真正的抓握，即一種以觸—視覺為線索的自覺抓握。嬰兒從16周起，粗糙的手臂活動按發(fā)育成熟的程序，逐漸出現(xiàn)類似于捋、抓握、操縱和探索等精細動作。因此，格塞爾把16周看做嬰兒動作發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段。此外，16周的嬰兒其頭、眼、手的協(xié)調(diào)也迅速發(fā)展，頸部肌肉得

3、到了充分發(fā)育，在別人的扶持下，可以不太穩(wěn)地保持坐姿。28周的嬰兒能坐在椅子上，雙手能靈活地活動，不但能伸出一只手去抓握物體，還會把物體從一只手遞交到另一只手。40周的嬰兒能伸出食指作戳撥、撬動和撫摸，他們能成功地拉住線，并能在不抬高腕部的情況下用拇指指端與食（中）指指端拿起一粒小糖丸（兒科臨床上稱為平指摘）。從40周嬰兒的動作表現(xiàn)上我們可以看出他們的指端、舌尖、足和足趾正在逐漸成熟起來。52周的嬰兒能精確地抓起小糖丸或細線，但握住后再松開的能力控制較差。60周（15個月）的兒童一般能獨立行走，能疊兩

4、塊方木，并能用手表示意圖。72周（18個月）的兒童開始能對各方面的動作進行協(xié)調(diào)，走路不摔跤，甚至能夠開始跑動。24個月的兒童能用蠟筆畫一豎，能疊6塊方木，能用3塊方木排成一行，這表明他們對垂直和水平方向的動作已掌握了一部分。專家們一般認為，3歲是兒童早期動作發(fā)育的頂點。這時兒童的動作開始表現(xiàn)得比較成熟，自己會洗手、吃飯、小便。他們已掌握了一定的動作要領(lǐng)，因此行為也就日趨復(fù)雜。?兒童動作的發(fā)展是有個別差異的，但總的說來，兒童行為系統(tǒng)的建立是一個有序列的過程，而且每個相應(yīng)的反應(yīng)都標志著一個成熟階段的一種

5、行為模式。醫(yī)學上，就把這些有特點的行為模式作為兒童智能發(fā)育的診斷依據(jù)。這種診斷適用于揭示兒童神經(jīng)系統(tǒng)中的損傷、缺陷、變形和落后。通過對兒童行為的觀察以及同一般行為模式的比較，可以及早發(fā)現(xiàn)異常情況，以便進行早期治療。?在兒童動作發(fā)展的過程中，雙手的發(fā)展具有特別重大的意義。恩格斯在分析人類的演變過程時強調(diào)：“手不僅是勞動的器官，它還是勞動的產(chǎn)物?！彼J為人的手是任何動物都不可比擬的，在甚至和人最相似的猿類的不發(fā)達的手和經(jīng)過幾十萬年的勞動而高度完善化的人手之間，有多么巨大的差異。而這種巨大的差別來源于勞動

6、。恩格斯說：“只是由于勞動，由于總是要適應(yīng)新的動作，由于這樣所引起的肌肉、韌帶以及經(jīng)過更長的時間引起的骨骼的特殊發(fā)育遺傳下來，而且由于這些遺傳下來的靈巧性不斷以新的方式應(yīng)用于新的越來越復(fù)雜的動作，人的手才達到這樣高度的完善，以致像施魔法一樣造就了拉斐爾的繪畫、托瓦森的雕刻和帕格尼尼的音樂。”兒童雙手動作的發(fā)展不僅使他們的動作日益準確而復(fù)雜，而且使他們的活動日益豐富，為他們自己的心理發(fā)展開辟了越來越廣闊的天地。?在雙手運動中，抓握動作的發(fā)展具有更為重要的意義。抓握動作能形成視覺和動作的協(xié)調(diào)。抓握，是兒

7、童最初的有方向的運動，它是形成以各種各樣的方式擺弄物體的復(fù)雜動作的出發(fā)點。?兒童早期動作的發(fā)展具有重要的心理學價值，兒童最初的思維與其動作的發(fā)展是分不開的。動作是思維的起點，是解決問題的概括性手段，也就是直覺行動思維的手段。?所謂直覺行動思維，就是兒童在動作中進行思維。這種思維的進行離不開兒童自身對物體的感知，也離不開兒童自身的動作。兒童在進行這種思維時，只能反映自身動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考，而不能離開動作在動作之外思考。正因為這種思維與感知和動作不可分離，因此直覺行動思維一開始就表現(xiàn)出

8、它的范圍的狹隘性和內(nèi)容的表面性。?直覺行動思維一直可延續(xù)到幼兒期的早期（幼兒園小班）。因而，這個時期的兒童的思維仍然帶有很大的直覺行動性。只要讓他們的活動對象和動作一轉(zhuǎn)移，他們的思維也就會隨之轉(zhuǎn)移。?直覺行動思維使兒童能對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動作之間形成聯(lián)系。這種思維的發(fā)展，就主體來講，使兒童的動作協(xié)調(diào)起來，為今后思維的發(fā)展打下基礎(chǔ)。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來，便于把客體從時間和空間上組織起來，作為將來揭示事物之間復(fù)雜關(guān)系