宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革

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1、宏觀視野下的高師音樂(lè)教育課程改革內(nèi)容摘要]新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革直接影響著高等師范院校的辦學(xué)思想、課程模式、教學(xué)內(nèi)容，宏觀系統(tǒng)地審視我國(guó)高師音樂(lè)教育課程體系的現(xiàn)狀及改革方向，對(duì)于我們進(jìn)一步深化高師音樂(lè)教育課程改革有著積極的指導(dǎo)意義。[關(guān)鍵詞]師范院校音樂(lè)教育課程改革新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂(lè)課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)試行，這標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂(lè)教育課程改革的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。一、我國(guó)現(xiàn)行音樂(lè)教育課程透視我國(guó)高師音樂(lè)教

2、育現(xiàn)行課程的基本框架是建國(guó)初期照搬蘇聯(lián)專(zhuān)才教育模式形成的，這種課程模式對(duì)于中國(guó)音樂(lè)教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂(lè)人材，開(kāi)擴(kuò)了中國(guó)音樂(lè)文化的視野，豐富了我國(guó)人民的音樂(lè)生活。50多年來(lái)，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專(zhuān)才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂(lè)教育的問(wèn)題也日益明顯，如學(xué)生的專(zhuān)業(yè)口徑狹窄、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)

3、以上問(wèn)題的原因是多方面的，但高師音樂(lè)教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外。”[1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專(zhuān)、深的課程體系，追求各自學(xué)科專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)性，完整性，重視專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整

4、體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂(lè)師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專(zhuān)業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂(lè)專(zhuān)科院校的辦學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專(zhuān)業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專(zhuān)門(mén)人才為目的，師范院校而是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專(zhuān)項(xiàng)技能的高、深、精，而

5、應(yīng)要求其專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展；專(zhuān)業(yè)性是指高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。從課程設(shè)置來(lái)看，高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教育專(zhuān)業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之

6、間；我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，缺乏選修課，課程門(mén)類(lèi)過(guò)于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國(guó)家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛(ài)好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專(zhuān)業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專(zhuān)業(yè)課是建立在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)科理論和專(zhuān)業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)

7、、器樂(lè)等。目前，高師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專(zhuān)業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專(zhuān)業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書(shū)匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專(zhuān)家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探

8、索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平