宏觀視野下高師音樂教育課程改革的價(jià)值研究

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1、宏觀視野下高師音樂教育課程改革的價(jià)值研究宏觀視野下高師音樂教育課程改革的價(jià)值研究摘耍：我國基礎(chǔ)音樂教育師資絕大部分來源于高等師范院校的音樂本、專科畢業(yè)生，因此，高等師范音樂教育改革十分重耍。以我國高師音樂教育課程體系改革作為研究課題，探討了高師音樂教育課程體系如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革要求，提出適應(yīng)師范音樂院校的課程改革的新思路。關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂教育；課程改革；價(jià)值；研究新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。在整個(gè)學(xué)校教育過

2、程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進(jìn)行。一高師音樂教育課程改革的理論依據(jù)我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。多年來，雖然也隨著社會的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。而對新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科

3、研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主耍為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師咅樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科一課程一科目。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識點(diǎn)在本學(xué)科中的位置等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，對學(xué)

4、生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識與整體范圍的知識割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識面過窄、社會適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,只是加進(jìn)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。二高師音樂教育存在的問題首先，從課程設(shè)置來看，以廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6%)、音

5、樂學(xué)科專業(yè)課程(27.9%)和教育專業(yè)課程(6%)三部分組成。普通教育課程是對學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)吋普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課吋的21%,而美國、FI本、徳國一般在33%至40%之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5%),課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會、科學(xué)、體育和

6、自然科學(xué)，?且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)咅樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基木理論和基木技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課Z上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。冃前，高師的咅樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對獨(dú)立，專業(yè)課口成體系,和互Z間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低。“教師隊(duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究Z外的

7、被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著I口慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”O(jiān)冃前一些高師院校咅樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)屮有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺”，而忘掉了“講臺”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)