基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐

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1、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制作為密切職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)的人才培養(yǎng)模式，在有效緩解高職院校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾方面正發(fā)揮越來(lái)越大的作用。文章在闡述現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵、特征及主要作用的基礎(chǔ)上，結(jié)合江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，對(duì)全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制提出政策建議和改?M完善的保障措施：完善法律體系，保障各方權(quán)益；建立專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)；設(shè)立專項(xiàng)基金，提高多方參與熱情；加大宣傳力度，營(yíng)造整體氛圍。中國(guó)9/vie　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式改革；實(shí)踐　　作者簡(jiǎn)介：葉立生（1961-），男，江

2、蘇泰興人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院副研究員，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)現(xiàn)代學(xué)徒制副會(huì)長(zhǎng)，研究方向?yàn)榻逃芾??！　』痦?xiàng)目：國(guó)家教育部首批職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目“基于食品產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”（教職成廳函〔2015〕29號(hào)），主持人：陶書中?！　≈袌D分類號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A：1001-7518（2016）32-0045-05　　面對(duì)“調(diào)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)方式”發(fā)展環(huán)境，面對(duì)“中國(guó)制造2025”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)施，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)我國(guó)高職院校人才培養(yǎng)模式改革提出了新要求，現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)契合了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)技能人才

3、培養(yǎng)新的要求。江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）以入選教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位為契機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒、引進(jìn)消化國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的“本土化”探索與實(shí)踐，取得了階段性的改革成效。　　一、學(xué)徒制的歷史傳承與時(shí)代要求　　學(xué)徒制作為古代較為典型的職業(yè)教育形式之一，它伴隨著手工業(yè)興起而發(fā)展，曾經(jīng)在技藝傳承、產(chǎn)業(yè)振興和社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮過(guò)極其重要的作用。建國(guó)初期，我國(guó)針對(duì)失業(yè)人員開(kāi)展的學(xué)徒培訓(xùn)極大地提升了新中國(guó)勞動(dòng)人民的就業(yè)能力。改革開(kāi)放以來(lái)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制一度被冷落，高等職業(yè)院校教育逐步取代傳統(tǒng)學(xué)徒制

4、，成為職業(yè)培訓(xùn)的主流形式[1]。進(jìn)入本世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化進(jìn)程的加快，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)不斷提出新挑戰(zhàn)新要求，越來(lái)越多的國(guó)家開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)徒制的重要價(jià)值和意義。德國(guó)、瑞士、英國(guó)等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)學(xué)徒制進(jìn)行改革，融合現(xiàn)代教育的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制?！　“殡S著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，2014年2月26日，國(guó)務(wù)院召開(kāi)的常務(wù)會(huì)議作出了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，在具體的任務(wù)措施中提出要“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”[2]，為高職院校創(chuàng)新發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育、推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革指明了方向?！　《?、現(xiàn)代學(xué)

5、徒制的內(nèi)涵、特征及主要作用　　（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵　　現(xiàn)代學(xué)徒制是一種將傳統(tǒng)的學(xué)徒培訓(xùn)同現(xiàn)代學(xué)校教育有機(jī)融合的現(xiàn)代職業(yè)教育方式，由學(xué)校和企業(yè)深度合作，通過(guò)校內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)學(xué)徒培訓(xùn)“工學(xué)交替、亦工亦讀”方式共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的職業(yè)教育形式，是現(xiàn)代職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的重要組成部分。其內(nèi)涵主要包括四方面：一是政府主導(dǎo)，學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等多元參與，各自承擔(dān)著不同的角色與功能；二是有著明確的教學(xué)內(nèi)容和課程安排，并通過(guò)規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估體系開(kāi)展考核，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量；三是師徒關(guān)系并非傳統(tǒng)學(xué)徒制的一對(duì)一關(guān)系，可能是一師多徒、多師多徒

6、，也可能是團(tuán)隊(duì)型的師徒關(guān)系；四是有著科學(xué)的管理制度和運(yùn)行機(jī)制，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等各方的責(zé)權(quán)利明確清晰，體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)徒制的科學(xué)性和規(guī)范性?！　。ǘ┈F(xiàn)代學(xué)徒制的特征　　1.學(xué)校和企業(yè)雙主體。現(xiàn)代學(xué)徒制中，合作學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)的責(zé)任。其中，學(xué)校的專任教師承擔(dān)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，企業(yè)的師傅擔(dān)負(fù)著專業(yè)技能的培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校課堂教學(xué)和企業(yè)一線現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的有機(jī)融合實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的技術(shù)技能積累。　　2.學(xué)生和學(xué)徒雙身份?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的對(duì)象，在學(xué)校進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)是學(xué)生，在企業(yè)由師傅帶領(lǐng)著實(shí)踐時(shí)是學(xué)徒，身份“雙重”。這樣，一方面學(xué)徒在企

7、業(yè)實(shí)踐時(shí)享有企業(yè)薪資津貼待遇，對(duì)接受企業(yè)的培養(yǎng)有著更高的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，合作企業(yè)也更加愿意、更加主動(dòng)為學(xué)徒培養(yǎng)投入資源?！　?.教師和師傅雙導(dǎo)師。校企雙方根據(jù)學(xué)徒培養(yǎng)目標(biāo)，擇優(yōu)確定專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建“教師+師傅”的雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和崗位對(duì)技能的要求，部分課程教學(xué)以學(xué)校的教師為主，部分課程教學(xué)則以企業(yè)師傅為主?！　?.學(xué)校與現(xiàn)場(chǎng)雙基地?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”是現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的核心學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者不僅以學(xué)徒身份在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還以學(xué)生身份在學(xué)校學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的技能及知識(shí)就能緊密貼合崗位實(shí)際和發(fā)展需求。同時(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)間不再安

8、排為固定的上課時(shí)間，而是根據(jù)生產(chǎn)需求和實(shí)際，可能是白天在生產(chǎn)一線實(shí)踐，晚上或周末針對(duì)崗位進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)?！　?.理論知識(shí)和實(shí)踐過(guò)程雙考核。考核強(qiáng)調(diào)的是課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐過(guò)程的雙元考核，不再注重單一的結(jié)果性考核，考核的內(nèi)容