基于現(xiàn)代學徒制的高職畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)模式探索與實踐

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1、基于現(xiàn)代學徒制的高職畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)模式探索與實踐隨著我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)急速轉(zhuǎn)型升級,現(xiàn)代企業(yè)急需大批高素質(zhì)的技術技能型人才。而許多高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生并不能符合現(xiàn)代企業(yè)的人才需求。我國的高等職業(yè)人才培養(yǎng)模式亟需改革創(chuàng)新。經(jīng)過多年的實踐探索，屮國特色的職業(yè)數(shù)直現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，逐步被廣大高職數(shù)直從業(yè)者熟知和認可?，F(xiàn)代學徒制模式是以企業(yè)為主導，產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)模式，是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,對提升我國高職院校的人才培養(yǎng)水平起到非常重要的作用，它有利于我國高職教育的發(fā)展，是符合我國高職院校發(fā)展的

2、新型人才培養(yǎng)模式［1］。1現(xiàn)代學徒制沿革及基本內(nèi)涵18世紀下半葉，歐洲工業(yè)革命興起使得傳統(tǒng)學徒制逐漸消亡，為學校職業(yè)教育取代。瑞士結(jié)合英、法等國教育的經(jīng)驗，于1883年提出“新型學徒制”概念。在此基礎上，德國將其發(fā)展為著名的“雙元制”模式的現(xiàn)代學徒制、緊隨其后英國的“本土特色現(xiàn)代學徒制”、澳大利亞的“新學徒制”等應運而生，近年北美的現(xiàn)代學徒制發(fā)展勢頭良好。我國的現(xiàn)代學徒制度在新中國成立后得到了發(fā)展。進入21世紀以來，發(fā)展尤為迅速。2010年,國家屮長期教育改革和發(fā)展綱要提出嘗試建立屮國特色的現(xiàn)代學徒制。201

3、4年教育部頒布《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》［2］,明確提出要“逐步建立起政府引導、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的屮國特色現(xiàn)代學徒制”，開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學徒制試點，標志著我國的現(xiàn)代學徒制試點工作進入實質(zhì)性推進階段。在國家政策性文件的指導下，各地高職院積極開展現(xiàn)代學徒制試點的探索實踐工作。現(xiàn)代學徒制是較傳統(tǒng)學徒制度而言，是高職院校與企業(yè)在政府的積極引導下，校企深度合作，培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的高素質(zhì)技術技能型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)模式。以學徒的培養(yǎng)為核心，實行招生

4、與招工，教師與師傅、學生與學徒的結(jié)合，企業(yè)的深度參與和師傅指導的人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)學徒制有本質(zhì)的差異［3-4］?，F(xiàn)代學徒制就是把傳統(tǒng)的金業(yè)學徒培養(yǎng)和現(xiàn)代的課堂教育相結(jié)合的一種高職院校和校外企業(yè)合作式的職業(yè)教育制度，具有雙元育人（企業(yè)/學校）、雙重身份（學生/學徒）、雙重管理（企業(yè)制度/學校制度）的“三雙”特征［5-6］o現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式結(jié)合我國高職院校的現(xiàn)狀，推動我國職業(yè)教育的改革，是推動校企深度融合的新舉措。2實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性和可行性2.1必要性畜牧獸醫(yī)專業(yè)實踐性強，實施工學結(jié)合

5、的“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式是其專業(yè)特點的內(nèi)在要求。學徒制模式強調(diào)學生的實踐能力的培養(yǎng)，養(yǎng)殖企業(yè)生產(chǎn)崗位的實境教學，使得學生的操作能力得到鍛煉，真正實現(xiàn)所學即所用，崗位需求和人才專業(yè)技能無縫對接，極大降低人才培養(yǎng)成本。高職院校用畜牧獸醫(yī)專業(yè)養(yǎng)殖實訓基地建設，投資大,管理難,校企結(jié)合的“現(xiàn)代學徒制”是解決這一難題的根本途徑［9］。2.2可行性企業(yè)的生存和發(fā)展離不開大批專業(yè)對口的高素質(zhì)技術技能型人才，學徒制人才培養(yǎng)模式滿足的企業(yè)專業(yè)人才的需求，學生上課即上崗、畢業(yè)即就？1,企業(yè)對這種模式非常支持。學生空交替學習能

6、夠從企業(yè)獲得從學費和生活費方面的資助，解決了一些困難家庭學生的后顧之憂，學生及家長都很滿意。學校通過校金業(yè)合作，充分利用養(yǎng)殖企業(yè)的硬件資源，解決了經(jīng)費不足的問題。隨著學徒制的推廣，教師進金業(yè)、技師上講臺將成為常態(tài)，在此過程中，教師和技師的執(zhí)教能力將得到顯著提升［10］。3現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索與實踐2012年始，江蘇農(nóng)牧科技學院以品牌專業(yè)（畜牧獸醫(yī)）為依托，開展現(xiàn)代學徒制試點,經(jīng)過不斷探索實踐和經(jīng)驗總結(jié)，逐步形成了適用于高職教育畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)的“1.5+1.5”培養(yǎng)模式。這種以服務地方區(qū)域經(jīng)迸發(fā)展和

7、畜牧產(chǎn)業(yè)化升級為目標，工學結(jié)合,校企合作的人才培養(yǎng)模式有效解決了高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代養(yǎng)殖企業(yè)人才需求脫節(jié)的問題，大幅度降低了學生的學習和企業(yè)用工成本。學院先后與上海光明乳業(yè)集團、上海長江實業(yè)集團合作組建“上農(nóng)班”、和“長江班”等現(xiàn)代學徒制班。3.1構(gòu)建校企雙元育人的教學管理機制現(xiàn)代學徒制班的班級管理實施校企雙元管理模式，校企雙方聯(lián)合成立領導小組，組長由學院和企業(yè)負責人擔任，學院校企業(yè)合作辦公室和企業(yè)人力資源部負責具體實施。校企各配備一名班主任進行教務管理。企業(yè)技師一對一進行崗位技能培養(yǎng)。校企雙方協(xié)商

8、共建一系列現(xiàn)代學徒制管理制度、辦法，主要包括：《上海農(nóng)場“現(xiàn)代學徒制班”管理守則》《“現(xiàn)代學徒制試點班”學生學業(yè)成績考核評價辦法》等，從而加強教學過程的管理，確保在教學運行的有序性與教學質(zhì)量的可控性。并根據(jù)學徒制工學結(jié)合的特點，合理安排生產(chǎn)崗位和工作任務。3.2校企共建“雙元育人”的教學團隊學院教師、企業(yè)技師互助協(xié)作共同商定人才培養(yǎng)方案，針對生產(chǎn)崗位革新課程內(nèi)容和課程體系，共同完成教學任務，逐步形成