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《初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、初中語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索李偉中“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”為閱讀教學(xué)提出了明確的目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。”這一課程目標(biāo)的關(guān)鍵詞是“自主閱讀能力”，這與新課程理念所倡導(dǎo)的“自主”的學(xué)習(xí)方式是一脈相承的。突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)參與，重視自主閱讀能力的培養(yǎng)，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。那么如何進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力？一、激發(fā)興趣，尊重個(gè)體，引導(dǎo)
2、學(xué)生樂于自主閱讀梁?jiǎn)⒊f：“一個(gè)人學(xué)生時(shí)期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書的習(xí)慣是件人生大事，影響其一生的幸福和發(fā)展?！笨梢娕d趣是觸發(fā)自主閱讀和培養(yǎng)閱讀能力的根本動(dòng)因，是激發(fā)興趣開啟閱讀旅程的起始點(diǎn)。（一）給予自主閱讀充足的空間學(xué)生是閱讀的“主人”，教師要給予閱讀的主動(dòng)權(quán)，給他看的條件，給他想的時(shí)間和說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠充分閱讀。教師先要規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃，并將單元計(jì)劃告之學(xué)生，安排適量的自讀課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用好時(shí)間充分地預(yù)習(xí)和積極思考，熟悉課文內(nèi)容，獲得初步的感受。并安排“課前五分鐘”，由學(xué)生談初讀的體會(huì)，提出閱讀的
3、疑惑；或者由學(xué)生介紹寫作背景和相關(guān)的故事。課后小結(jié)也可先由學(xué)生來說自己的收獲。以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，獲得閱讀的愉悅。（二）激發(fā)自主閱讀的強(qiáng)烈沖動(dòng)蘇霍姆林斯基說：“在人心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要尤其強(qiáng)烈?！贬槍?duì)這種心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是極為重要的。在教學(xué)中可以引用詩(shī)詞、名言警句、成語(yǔ)典故、寓言傳說或者民歌名曲等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想閱讀的好奇心和愿望。如在
4、教寓言《愚公移山》時(shí)，先由《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的“愚公移山”的成語(yǔ)條目引出課題，引起學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的重視。再讓學(xué)生聽江濤所唱的歌曲《愚公移山》，在高亢和雄壯的歌聲中，引發(fā)學(xué)生對(duì)愚公傳奇的浮想，意蘊(yùn)豐富的歌詞在學(xué)生內(nèi)心深處激起了對(duì)愚公志向和精神的贊嘆。學(xué)生受到歌曲的感染，產(chǎn)生了去發(fā)現(xiàn)探究愚公身上被后人所傳唱的精神內(nèi)涵的想法，也就激起了學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)列愿望。（三）尊重自主閱讀的主體地位課程目標(biāo)指出“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@就決定了語(yǔ)文老師在課堂上必
5、須還學(xué)生一個(gè)自主閱讀的地位，把每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都視為一個(gè)獨(dú)特的自我。強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，教師需具備教育的民主思想，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。而不能把教材、教參和教師個(gè)人的解讀，作為衡量學(xué)生的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；更應(yīng)關(guān)注閱讀過程的有效性，對(duì)文質(zhì)兼美的范文的閱讀進(jìn)行積累、訓(xùn)練和感悟，從而提高學(xué)生的閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法。強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的閱讀，從多角度進(jìn)行自主探究，不求答案的統(tǒng)一，這才符合閱讀的規(guī)律，“一千個(gè)觀眾就有一千‘哈姆雷特’”。不同的學(xué)生有各自不同的閱讀經(jīng)歷，文學(xué)作
6、品往往又有豐富的內(nèi)涵，自然可以有不同的解讀和理解。例如在莫泊桑的《我的叔叔于勒》教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)小說寫作的時(shí)代背景認(rèn)識(shí)的程度不同，對(duì)主題的理解會(huì)得出不同層次的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，可以不求甚解，也可以深入領(lǐng)會(huì)。讓學(xué)生感到閱讀過程是自由的、開放的，只要讀，總有得，閱讀與快樂同行。二、傳授方法，培養(yǎng)能力，引領(lǐng)學(xué)生善于自主閱讀學(xué)生僅自主閱讀的興趣是不夠的，更要學(xué)會(huì)“怎么讀”。達(dá)爾文說“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！睂W(xué)生只有掌握了具體的閱讀方法，才能真正有自主閱讀的實(shí)效。為此，教師要給學(xué)生正確的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們“學(xué)
7、會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”進(jìn)行閱讀，提高閱讀的能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)自讀。（一）指導(dǎo)閱讀方法，注重思維訓(xùn)練教師要從實(shí)際出發(fā)，依據(jù)培養(yǎng)自主閱讀能力的需要，科學(xué)有序地制定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的的指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法和技能。教師要選取具有典型性的篇章和段落進(jìn)行解讀示范：如訓(xùn)練學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)情感美；引導(dǎo)學(xué)生在推敲中欣賞語(yǔ)言美；指導(dǎo)學(xué)生不斷在揣摩、理解中感受形象美；掌握想象的方法，鼓勵(lì)他們展開大膽、合理的想象，體味文章的意境美。從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與審美能力。教育心理學(xué)認(rèn)為：“學(xué)生一旦形成了一定的認(rèn)
8、知結(jié)構(gòu)，具有一定的知識(shí)，就可以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，也就是通過新舊知識(shí)的同化，以獲得新的知識(shí)，并與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。”著名心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為：“知識(shí)的同化是學(xué)生獲取知識(shí)的最基本的方式。”因而閱讀教學(xué)要改變以往“死記硬背”機(jī)械式的枯燥的教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式。不僅是閱讀方法的傳授，更是思維訓(xùn)練的教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，可先由學(xué)生獨(dú)立研讀，自行發(fā)現(xiàn)問題。再由教師篩選學(xué)生的問題，確定新的
