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1、語文閱讀教學(xué)的實踐與探索摘要：閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容，在進行閱讀教學(xué)時要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)效率，以及個體差異，全方位訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)為有效教學(xué)插上飛翔的翅膀?！ ￡P(guān)鍵詞：語文閱讀教學(xué)閱讀能力換位思考 對于新時期的中學(xué)生而言，閱讀能力已經(jīng)成為他們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自然成為教育要達成的一個重要的目標。因此，在實施有效教學(xué)、高效教學(xué)的過程中，探究閱讀教學(xué)的有效性，促使全體學(xué)生全面而科學(xué)地發(fā)展，變得迫在眉睫。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，閱讀課教學(xué)更是陌生的教學(xué)。這就要求我們在實施新課程的過程中，努力改變過去“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓閱讀教學(xué)真正
2、朝著有助于學(xué)生從多角度解讀課文，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，努力提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。在這樣的教學(xué)形勢推動下，我們該如何提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)有效教學(xué)的教育目標呢？ 一、明確閱讀教學(xué)的前提 素質(zhì)教育推行的有效教學(xué)是面向全體學(xué)生的教學(xué)，教師若要在課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效閱讀教學(xué)，就必須把所有學(xué)生都積極參與并有效地學(xué)習(xí)作為前提。如果課堂教學(xué)的主陣地僅為一小部分學(xué)生服務(wù)，課堂只是成為一部分優(yōu)秀學(xué)生唱“獨腳戲”的舞臺，大部分學(xué)生的看臺，這樣教學(xué)的效率就會大打折扣，實現(xiàn)教育的有效性就只是口號，這種教育行為就是與教育部門推行的全面教育、素質(zhì)教育的方針背道而馳的。所以，要實現(xiàn)語文課堂的有效性教
3、學(xué)，就要從學(xué)生的整體出發(fā)進行構(gòu)思，同時關(guān)注學(xué)生的個體差異，求同存異，共同發(fā)展。新的《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！庇捎趯W(xué)生的個體存在差異和興趣的不同，他們對同一篇文章的體會和感受也是各不相同的。這就像人們常說的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們所要做的就是不斷挖掘?qū)W生的感悟能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)然，我們不能把課外閱讀僅限定為課外時間的閱讀，把語文課堂變成學(xué)生真正的閱讀天地，通向文學(xué)殿堂的重要橋梁。只有明確課堂有效教學(xué)的這一前提，真正的閱讀教學(xué)的過程才會拉開序幕?！ 《?、關(guān)注課堂閱讀教學(xué)的
4、效率 達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，開展學(xué)生閱讀教學(xué)的養(yǎng)成教育，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進行課內(nèi)和課外閱讀。教師在傳授這些方法時要指導(dǎo)學(xué)生在具體開展閱讀時不拘一格，根據(jù)自己的需要和興趣靈活運用。在教學(xué)中可以通過具體方法來激發(fā)學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村初中生的年齡特點和閱讀積累會出現(xiàn)這樣的狀況：有些同學(xué)的閱讀量過少，使他們在課外閱讀時易受情感的支配或出現(xiàn)一些情感傾向，或是有些學(xué)生的興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書籍上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，而缺乏課外閱讀的興趣?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是創(chuàng)造一
5、個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。所以我們要對學(xué)生進行具體指引教育，開展形式多樣、豐富多彩的讀書活動，如欣賞課、朗誦會、演講賽等，以激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。平時還可以組織學(xué)生動筆寫體會，甚至激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情，開展創(chuàng)作活動并進行評比競賽，讓學(xué)生領(lǐng)略到閱讀作品帶來的無限魅力。 在進行課堂有效教學(xué)時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)程度提出相應(yīng)的問題，要觸及不同層次學(xué)生的理解深度，力求師生雙方的思維活動同步協(xié)調(diào)進行。當(dāng)然，在教案設(shè)計時也要留有一定的空間，因為我們的課堂互動隨時會“節(jié)外生枝”。教師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的情感意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把本來或許單調(diào)枯燥的文字學(xué)習(xí)變得輕松、愉快起來。顯然，教
6、師具備了全面而綜合的駕馭課堂的能力，才能將有效教學(xué)進行到底，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的最大效率?！ ∪⒆⒅亻喿x教學(xué)設(shè)計的換位思考 在課堂教學(xué)中往往會出現(xiàn)這樣的矛盾，問題設(shè)計的難易程度會制約課堂有序有效地進行：教師上課行云流水，學(xué)生聽課輕松自在，但檢測時發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生并不能準確作答。也許問題就出在教師對自己的思維角度定位得不夠準確，設(shè)計問題沒有從學(xué)生思維的角度出發(fā)，即沒有還原自己的思維。這樣，必然在課堂上會出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此教師除了要潛心鉆研教材之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行充分的認識了解，對學(xué)生思維過程的認識進行換位思考，不能想當(dāng)然，更不能把活生生的課堂變成搭建“空中樓閣”的基地。
7、如果教師設(shè)計的問題有啟發(fā)性和針對性，那么學(xué)生就會主動思考，積極回答，對新知識的學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生一定的促進作用。因此，把復(fù)雜的書本知識傳授變得簡單明了，把復(fù)雜多樣的教學(xué)方法變得科學(xué)實用，需要的不是教師的面面俱到，平均用力。只要適合就是最好，只要把語文課上得精彩，學(xué)生學(xué)得輕松，也就達成了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。相反，如果教師設(shè)計的問題帶有嘩眾取寵的意味，讓課堂上學(xué)生與教師的雙邊活動變成了簡單的“木偶式游戲”，表面上這樣的課堂熱熱鬧鬧，其實質(zhì)卻是束縛
