群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索［論文］

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1、群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索浙江紹興市上虞區(qū)豐惠鎮(zhèn)?。?12000）徐淑萍[摘要]語(yǔ)文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的快速閱讀、深度閱讀的能力。群文閱讀立足于作品本位、學(xué)生主體，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著積極的意義和影響。在群文閱讀教學(xué)中，單元比較、教材整合、內(nèi)外銜接等能讓學(xué)生進(jìn)行多元比較、觸類旁通，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)群文閱讀策略[中圖分類號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9068（2015）3

2、4-030群文閱讀，是指教師指導(dǎo)學(xué)生在一定的單位時(shí)間內(nèi)閱讀多篇在主題、寫(xiě)法、作者、年代等方面相關(guān)的文章，以拓展學(xué)生視野，提升課堂教學(xué)效率。新課程背景下，群文閱讀立足于作品本位、學(xué)生主體，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)方面有著積極的意義和影響，受到廣大教師、學(xué)生的肯定與贊譽(yù)。下面，筆者就自己進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的點(diǎn)滴做法、體會(huì)與諸位分享一二，希望能拋磚引玉，引起大家的注意。一、單元比較早在20世紀(jì)，法國(guó)教育家丹·考斯特就積極倡導(dǎo)單元比較的教學(xué)方法，主張?jiān)趩卧虒W(xué)中采取“整體閱讀”的教學(xué)策略：布置幾個(gè)比較性的問(wèn)題讓學(xué)生們閱讀、思考、比較，還可以讓學(xué)生到圖書(shū)館查找資料，到教室做出匯報(bào)。這

3、樣能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位?，F(xiàn)行的人教版小學(xué)語(yǔ)文教材，在每個(gè)單元的開(kāi)頭都編排了一則“單元導(dǎo)語(yǔ)”，在某種程度上體現(xiàn)了“群文閱讀”的意識(shí)，為積極開(kāi)展教改活動(dòng)提供了便利。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依照相關(guān)資料，結(jié)合自己的個(gè)性化認(rèn)知，讓單元比較這股“風(fēng)”吹得和煦撩人。如，對(duì)人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元的教學(xué)，筆者先組織學(xué)生認(rèn)真閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，讓他們意識(shí)到本單元學(xué)習(xí)的是“大自然的景物”這一主題。課文里描寫(xiě)的是高大巍峨的山巒呢，還是郁郁蔥蔥的森林？學(xué)生們帶著十足的好奇翻開(kāi)課本，為進(jìn)行單元比較教學(xué)活動(dòng)奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。接著，我組織學(xué)生閱讀《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》這三

4、篇課文，小組合作，比較它們?cè)诿鑼?xiě)內(nèi)容、寫(xiě)作手法方面的異同。經(jīng)過(guò)激烈地討論，學(xué)生們?cè)谡n堂展示環(huán)節(jié)闡述自己?jiǎn)卧容^學(xué)習(xí)的成果。（一）課文內(nèi)容生1：我覺(jué)得《燕子》描寫(xiě)的是鳥(niǎo)類，而《荷花》《詠柳》描寫(xiě)的都是春天的植物，至于朱熹的《春日》則是對(duì)田野春景的一個(gè)概括性畫(huà)面。生2：我最喜歡的段落是《燕子》一文中的第二、第三段，還有《荷花》中的第二、第三段，因?yàn)檫@幾段文字的描寫(xiě)生動(dòng)、傳神，似乎燕子就在我的眼前飛來(lái)飛去，似乎我能親手觸摸到荷花一般。（說(shuō)完，這個(gè)學(xué)生就開(kāi)始聲情并茂地誦讀這幾個(gè)段落）（二）寫(xiě)作手法生1：《燕子》一課主要以由近及遠(yuǎn)的順序?qū)懥搜嘧拥娘w行姿態(tài)，《詠柳》與《荷花》則更多地運(yùn)用了

5、比喻、擬人的修辭，從柳樹(shù)、荷花的細(xì)節(jié)入手，生動(dòng)地再現(xiàn)它們的勃勃生機(jī)。生2：《詠柳》一詩(shī)后兩句，《荷花》一文的第四、第五段都是作者的想象，是對(duì)春日美景進(jìn)行了側(cè)面烘托。這一點(diǎn)在《春日》一詩(shī)的后兩句也有體現(xiàn)?！@節(jié)單元比較課，學(xué)生們不僅在一節(jié)課的時(shí)間里盡享饕餮閱讀的樂(lè)趣，更在充分自主的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)了大自然的美麗、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。這不，課堂即將結(jié)束之際，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)舉手提問(wèn)：“老師，我們這節(jié)課為什么沒(méi)有一起閱讀《珍珠泉》?。俊痹捯粑绰?，學(xué)生們便紛紛地給出自己的見(jiàn)解。二、教材整合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學(xué)生的思維

6、空間，提高課堂閱讀質(zhì)量。在初嘗單元整體閱讀的甜頭之后，筆者更大膽地嘗試著將整本教材作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。閱讀之前，我準(zhǔn)備了豐富的課堂資料，包括古詩(shī)詞的背景解讀、作者簡(jiǎn)介，現(xiàn)代文的字詞解讀、拓展鏈接等，以備學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)擷取。另外，學(xué)生們也需要進(jìn)行準(zhǔn)備。如，摘抄本，隨時(shí)記下自己最喜歡的篇章段落；記錄卡，寫(xiě)下自己閱讀過(guò)程中的困惑。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以合作交流，但不再機(jī)械地編制學(xué)習(xí)小組。別說(shuō)，在課程改革大潮中，教材整合群文閱讀這股“風(fēng)”催人奮進(jìn)，給了我極大的安慰與鼓勵(lì)，鞭策我在教學(xué)過(guò)程中將步子邁得更大、更扎實(shí)。教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)時(shí)，筆者就組織了教材整合群文閱讀，具體流程如下

7、：第一周，組織學(xué)生閱讀教材；第二周，要求學(xué)生整理自己閱讀過(guò)程中碰到的字詞障礙、精彩段落、理解困惑，并分門別類地記錄在本子上；第三周是小組合作、交流討論的時(shí)間；第四周是學(xué)生們展示教材整合閱讀成果的階段。在第二周“理解困惑”環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題很有深度：第一組、第三組的課文寫(xiě)的都是關(guān)于“自然”的主題，為什么不把它們整合成一組呢？在第三周的小組交流時(shí)間，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，得出這樣的結(jié)論：第一組的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》以桂林、雙龍洞、天山為代表，向我們展示了祖國(guó)山水的多姿多彩；第