“1+x”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索

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1、“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索曹鴻飛編者的話群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，已越來越受到大家的關(guān)注。2012年，本刊曾刊發(fā)杭州市小學(xué)群文閱讀教學(xué)研討活動的相關(guān)專題，收到了良好的反響。群文閱讀教學(xué)要取得好的成效，必須科學(xué)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，正確處理好課內(nèi)課外的關(guān)系，進(jìn)而推動教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。近年來，溫州市教育教學(xué)研究院相關(guān)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“1+X”群文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索，在這方面作出了有益的探索。本刊特刊發(fā)他們的部分研究成果，以期引起更多語文教師和團(tuán)隊(duì)的關(guān)注和研究。如何改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)2-3課時學(xué)一篇課文、一學(xué)期教一本書的狀況？一節(jié)課里能夠讀2-3篇文章嗎？課

2、外閱讀能在課內(nèi)實(shí)施嗎？學(xué)生的閱讀方式和策略能更豐富一些嗎？面對閱讀教學(xué)長期解決不了的問題，溫州市以”1+X”群文閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，撬動語文課內(nèi)外閱讀的“雙改革”。一、什么是“1+X”群文閱讀教學(xué)“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里最精彩的表述之一。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。今天，單篇課文閱讀教學(xué)少慢差費(fèi)的問題仍然沒有得到有效解決，用2-3課時教學(xué)一篇課文還有很多的問題和內(nèi)容沒有分析完畢，

3、一學(xué)期教30多篇課文對學(xué)生閱讀能力的提高簡直就是杯水車薪。整本書閱讀雖然重視了，但是缺乏有效指導(dǎo)，結(jié)果往往成為學(xué)生在課外的自發(fā)閱讀。國內(nèi)近幾年興起的群文閱讀教學(xué)，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法雖好，但課內(nèi)教學(xué)不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)?！?+X”群文閱讀教學(xué)是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征（我們稱為”議題”，這個議題可能是主題，可能是內(nèi)容的角度，可能是表達(dá)特點(diǎn)，可能是故事中的人物，可能是，也可能是某種觀點(diǎn)等）

4、?！皒”是指與這個議題相匹配的多篇文章。為此，“1+X”就形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章。簡言之，“1+X”群文閱讀教學(xué)是基于教材內(nèi)一篇課文(1)的基礎(chǔ)上，加上與課文議題相匹配的一組文章(X)的教學(xué)?？梢?，”1+X”群文閱讀教學(xué)是通過發(fā)揮語文課堂的”主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，進(jìn)入到語文課堂并保證落實(shí)，并以閱讀內(nèi)容為切入口倒逼減少課文教學(xué)煩瑣的分析提問，為大量閱讀進(jìn)入語文課堂騰出時間和空間，從而改變語文教學(xué)方式。二、“1+X”群文閱讀教學(xué)的價值”1+X”群文閱讀教學(xué)的價值絕不止閱讀內(nèi)容進(jìn)入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學(xué)理念的

5、系統(tǒng)更新，是通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，倒逼課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀的雙改革。1．精選教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)椤皒”的加入，必須有相應(yīng)的時間給學(xué)生閱讀，所以教師在針對“1”的教學(xué)時，不能再面面俱到地分析提問，必須精選核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，促使教師更加有意識地尋找課文的“這一個”，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而為“x”的介入提供條件?！皒”的引入與“1”又形成了一組結(jié)構(gòu)化的文章，將大大提升“1”這篇課文的閱讀質(zhì)量，從而又提高了“1”的教學(xué)效果。2．提高學(xué)生閱讀能力。從學(xué)期的角度來看，“

6、1+X”群文閱讀教學(xué)意味著教師要打破以“單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究”為主要特征的精讀教學(xué)為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實(shí)的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3．實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外無縫銜接?！?+X”群文閱讀教學(xué)是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，讓無數(shù)適合孩子閱讀的文章順利進(jìn)入主流的教材體系。只要有了合適的選文，即使是普通教師，也便于教學(xué)操作。一學(xué)期下來，課堂上就可以增加3-4本書的閱讀量。4．建設(shè)閱讀課程。“1+X”群文閱讀教學(xué)將超越傳統(tǒng)的、單一的

7、、離散性的學(xué)科課程模式，變之為一種聯(lián)結(jié)性、統(tǒng)合性、探究性為特征的“1+X”群文閱讀課程模式。在一個主題的引領(lǐng)下，把眾多結(jié)構(gòu)化的文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用，是對教材的二次開發(fā)。三、“1+X”群文閱讀教學(xué)的基本探索（一）“1”的確定面對一篇課文，如何確定“1”（即議題）？這是“1+X”群文閱讀教學(xué)首先會面對的問題。我們的做法是，根據(jù)單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)來選擇和提煉。下面以人教版五年級下冊為例來予以說明。這冊的議題有指向文章主題的，有依據(jù)課文內(nèi)容自建主題的，有指向表達(dá)形式的，也有些議題是主題和表達(dá)形式兼而有之

8、的。議題的多樣化，能讓學(xué)生的閱讀大餐更加豐盛，更有吸引力。這些議題的確定也就是對課文核心教學(xué)內(nèi)容的選擇。(二)“x”的選擇“x”的選擇是完全根據(jù)“1”