“1+x”群文閱讀教學的實踐探索

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1、“1+X”群文閱讀教學的實踐探索曹鴻飛編者的話群文閱讀作為一種全新的閱讀理念，已越來越受到大家的關注。2012年，本刊曾刊發(fā)杭州市小學群文閱讀教學研討活動的相關專題，收到了良好的反響。群文閱讀教學要取得好的成效，必須科學重構教學內(nèi)容，正確處理好課內(nèi)課外的關系，進而推動教學方式的轉(zhuǎn)變。近年來，溫州市教育教學研究院相關團隊進行了“1+X”群文閱讀教學實踐探索，在這方面作出了有益的探索。本刊特刊發(fā)他們的部分研究成果，以期引起更多語文教師和團隊的關注和研究。如何改變傳統(tǒng)閱讀教學2-3課時學一篇課文、一學期教一本書的狀況？一節(jié)課里能夠讀2-3篇文章嗎？課

2、外閱讀能在課內(nèi)實施嗎？學生的閱讀方式和策略能更豐富一些嗎？面對閱讀教學長期解決不了的問題，溫州市以”1+X”群文閱讀教學為切入點，撬動語文課內(nèi)外閱讀的“雙改革”。一、什么是“1+X”群文閱讀教學“提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”這是《語文課程標準》里最精彩的表述之一。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，相互無法替代。今天，單篇課文閱讀教學少慢差費的問題仍然沒有得到有效解決，用2-3課時教學一篇課文還有很多的問題和內(nèi)容沒有分析完畢，

3、一學期教30多篇課文對學生閱讀能力的提高簡直就是杯水車薪。整本書閱讀雖然重視了，但是缺乏有效指導，結果往往成為學生在課外的自發(fā)閱讀。國內(nèi)近幾年興起的群文閱讀教學，其議題和內(nèi)容基本也是以課外為主，大都憑教師的自發(fā)參與和熱情來做，想法雖好，但課內(nèi)教學不改變，往往也沒有閱讀的時間加以保證，因而也只能處于自發(fā)和自流的狀態(tài)?！?+X”群文閱讀教學是基于課內(nèi)課文教學展開的群文閱讀，其“1”既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征（我們稱為”議題”，這個議題可能是主題，可能是內(nèi)容的角度，可能是表達特點，可能是故事中的人物，可能是，也可能是某種觀點等）

4、。“x”是指與這個議題相匹配的多篇文章。為此，“1+X”就形成了一組結構化的文章。簡言之，“1+X”群文閱讀教學是基于教材內(nèi)一篇課文(1)的基礎上，加上與課文議題相匹配的一組文章(X)的教學?？梢姡?+X”群文閱讀教學是通過發(fā)揮語文課堂的”主渠道”作用，將大量的課外閱讀納入到課程體系，進入到語文課堂并保證落實，并以閱讀內(nèi)容為切入口倒逼減少課文教學煩瑣的分析提問，為大量閱讀進入語文課堂騰出時間和空間，從而改變語文教學方式。二、“1+X”群文閱讀教學的價值”1+X”群文閱讀教學的價值絕不止閱讀內(nèi)容進入課堂后的簡單疊加。它的背后，是對教師教學理念的

5、系統(tǒng)更新，是通過學習內(nèi)容的重構，實現(xiàn)閱讀內(nèi)容結構化，倒逼課堂教學改革，實現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，從而實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外閱讀的雙改革。1．精選教學內(nèi)容。因為“x”的加入，必須有相應的時間給學生閱讀，所以教師在針對“1”的教學時，不能再面面俱到地分析提問，必須精選核心學習內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標進行教學，促使教師更加有意識地尋找課文的“這一個”，簡化教學環(huán)節(jié)，從而為“x”的介入提供條件?！皒”的引入與“1”又形成了一組結構化的文章，將大大提升“1”這篇課文的閱讀質(zhì)量，從而又提高了“1”的教學效果。2．提高學生閱讀能力。從學期的角度來看，“

6、1+X”群文閱讀教學意味著教師要打破以“單篇獨進、深探細究”為主要特征的精讀教學為主的狀況，變碎片化的閱讀為整體性、結構化的學習，讓學生更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，更多地嘗試真實的閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀策略，最大限度地培養(yǎng)學生的閱讀能力。3．實現(xiàn)課內(nèi)外無縫銜接?！?+X”群文閱讀教學是在不改變教材編排體例的前提下，在“1”上做文章，讓無數(shù)適合孩子閱讀的文章順利進入主流的教材體系。只要有了合適的選文，即使是普通教師，也便于教學操作。一學期下來，課堂上就可以增加3-4本書的閱讀量。4．建設閱讀課程?！?+X”群文閱讀教學將超越傳統(tǒng)的、單一的

7、、離散性的學科課程模式，變之為一種聯(lián)結性、統(tǒng)合性、探究性為特征的“1+X”群文閱讀課程模式。在一個主題的引領下，把眾多結構化的文章放在一起閱讀，形成一個大語境，讓學生運用閱讀策略去比較、發(fā)現(xiàn)、運用，是對教材的二次開發(fā)。三、“1+X”群文閱讀教學的基本探索（一）“1”的確定面對一篇課文，如何確定“1”（即議題）？這是“1+X”群文閱讀教學首先會面對的問題。我們的做法是，根據(jù)單元目標、課文特點來選擇和提煉。下面以人教版五年級下冊為例來予以說明。這冊的議題有指向文章主題的，有依據(jù)課文內(nèi)容自建主題的，有指向表達形式的，也有些議題是主題和表達形式兼而有之

8、的。議題的多樣化，能讓學生的閱讀大餐更加豐盛，更有吸引力。這些議題的確定也就是對課文核心教學內(nèi)容的選擇。(二)“x”的選擇“x”的選擇是完全根據(jù)“1”