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1、職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐探索摘要：元認(rèn)知視域下職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、綜合職業(yè)能力提升的有效途徑。它與傳統(tǒng)職教閱讀教學(xué)目標(biāo)定位有別，功用路徑不同。元認(rèn)知視域下職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐是基于元認(rèn)知理論的視角干預(yù)閱讀教學(xué)，以應(yīng)對(duì)職場(chǎng)中的交往和溝通問(wèn)題。其側(cè)重于通過(guò)監(jiān)測(cè)、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生做一個(gè)有“自我意識(shí)”的閱讀者；側(cè)重于讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀狀態(tài)選擇和調(diào)整閱讀策略；側(cè)重于對(duì)閱讀行為進(jìn)行階段性和調(diào)整性評(píng)價(jià)。此實(shí)踐旨在切實(shí)提高職校學(xué)生的閱讀能力，形成綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；閱讀教學(xué)；職教語(yǔ)文
2、閱讀教學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出相對(duì)封閉的狀態(tài)。重知識(shí)傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用，以致于學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力都未得到質(zhì)的提升?！罢Z(yǔ)文”作為一門文化課程，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著奠基作用。專家學(xué)者對(duì)“職業(yè)教育課程改革研究”做出了很多理論上的構(gòu)建，他們普遍認(rèn)為，職教課程改革目標(biāo)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合職業(yè)能力為本位。對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生而言，切實(shí)發(fā)展思維，要形成綜合職業(yè)能力就必須培養(yǎng)他們應(yīng)用語(yǔ)文的能力。而在這過(guò)程中能影響學(xué)生改變學(xué)生的正是閱讀教學(xué)?！伴喿x能力”是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、綜合信
3、息和表達(dá)信息的能力，以及個(gè)人獨(dú)立思考的能力。OECD組織的“國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目”（PISA）報(bào)告中也指出，閱讀能力的高低與否，直接影響知識(shí)經(jīng)濟(jì)中各國(guó)未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力，而這份報(bào)告也從三個(gè)層面來(lái)衡量閱讀能力，分別是擷取信息，解讀信息，以及思考和判斷力。閱讀教學(xué)一直是廣大語(yǔ)文教育研究者、語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，如果從元認(rèn)知視域來(lái)研究職教閱讀教學(xué)會(huì)進(jìn)一步拓展閱讀學(xué)生能力提升的空間。一、元認(rèn)知視域下職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐的范疇界定7學(xué)海無(wú)涯元認(rèn)知（metacognition）理論根植于認(rèn)知科學(xué)。認(rèn)知科學(xué)的核心任務(wù)是能夠描述人的思維
4、機(jī)制，而元認(rèn)知實(shí)際上就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)知和意識(shí)，是對(duì)自己的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，這種意識(shí)就表現(xiàn)為根據(jù)活動(dòng)的要求，選擇合適的策略來(lái)監(jiān)控整個(gè)過(guò)程。盡管不同學(xué)者對(duì)元認(rèn)知有著不同的看法，但結(jié)合國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知的主要觀念“個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過(guò)程的自我覺(jué)知，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)”，一般都認(rèn)同元認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要包括三方面：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。職教語(yǔ)文教學(xué)兼顧語(yǔ)文和職業(yè)兩大屬性，應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決社會(huì)交往和職場(chǎng)溝通問(wèn)題”為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”訓(xùn)練，剔除“去情境化”的語(yǔ)言訓(xùn)練，
5、重視學(xué)生的“閱讀”前端訓(xùn)練，監(jiān)控閱讀的全過(guò)程，以特定訓(xùn)練目標(biāo)引領(lǐng)閱讀。作為攝取信息的手段，再進(jìn)行信息的篩選和構(gòu)思組合，讓學(xué)生感到是“生活需要語(yǔ)文”，不是“為語(yǔ)文設(shè)計(jì)生活”，讓學(xué)生在活動(dòng)中自然而然地運(yùn)用單元所學(xué)知識(shí)，解決問(wèn)題，提高語(yǔ)文能力遷移水平。[1]教學(xué)實(shí)踐則是“對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)估”。它是在面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后的具體運(yùn)用。包含了教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。它主要以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，將理論原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)
6、行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨。因此，筆者認(rèn)為元認(rèn)知視域下的職教語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐即運(yùn)用元認(rèn)知理論，在教學(xué)諸要素中滲透運(yùn)用元認(rèn)知的自我覺(jué)知、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)策略，以期解決實(shí)際應(yīng)用中的問(wèn)題，從而提升學(xué)生閱讀能力（篩選能力、分析能力、理解能力、鑒賞能力、批判能力）的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐活動(dòng)。二、元認(rèn)知視域下職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的區(qū)別7學(xué)海無(wú)涯（一）目標(biāo)定位不同。傳統(tǒng)職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐一般把功能定位于學(xué)生閱讀水平的提高，尤其是閱讀理解能力的提高；元認(rèn)知視域下的職教語(yǔ)
7、文教學(xué)實(shí)踐將功能定位于學(xué)習(xí)能力的整體提高，側(cè)重于學(xué)生的語(yǔ)文遷移能力的提高，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言、思維的雙提高。傳統(tǒng)職教語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“為閱讀而閱讀”，在具體的教學(xué)中，教師強(qiáng)化閱讀的必要性，不斷地靠篇幅、數(shù)量、題量充塞課堂，結(jié)果引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，甚至喪失對(duì)閱讀的興趣。而元認(rèn)知視域下職教語(yǔ)文閱讀實(shí)踐不僅注重學(xué)生閱讀心理的建設(shè)，更注重閱讀時(shí)的思維活動(dòng)和語(yǔ)文遷移，同時(shí)也形成學(xué)生對(duì)情感態(tài)度和價(jià)值觀的認(rèn)知，使學(xué)生主動(dòng)、愉快地去閱讀。元認(rèn)知視域下的職教閱讀教學(xué)可以將學(xué)生的認(rèn)知與情感相互滲透，使學(xué)生的思維和語(yǔ)言同時(shí)得到發(fā)
8、展，進(jìn)而提高學(xué)生的思維品質(zhì)及閱讀能力，為學(xué)生形成綜合職業(yè)能力服務(wù)。[2]（二）功用路徑不同。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐側(cè)重關(guān)注課文的吸收、推論的解釋、注意力的調(diào)節(jié)、記憶的循序漸進(jìn)以及對(duì)信息的概括和組織。元認(rèn)知視域下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐不僅關(guān)注這些顯性信息，更關(guān)注詞義的吸收、理解及把握含義聯(lián)系、理解及解釋文章的內(nèi)容含義和聯(lián)系、文章的批判、
