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1、職教語文閱讀教學(xué)實踐探索摘要：元認知視域下職教語文閱讀教學(xué)實踐是促進學(xué)生閱讀能力、綜合職業(yè)能力提升的有效途徑。它與傳統(tǒng)職教閱讀教學(xué)目標定位有別，功用路徑不同。元認知視域下職教語文閱讀教學(xué)實踐是基于元認知理論的視角干預(yù)閱讀教學(xué)，以應(yīng)對職場中的交往和溝通問題。其側(cè)重于通過監(jiān)測、調(diào)節(jié)，讓學(xué)生做一個有“自我意識”的閱讀者；側(cè)重于讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀狀態(tài)選擇和調(diào)整閱讀策略；側(cè)重于對閱讀行為進行階段性和調(diào)整性評價。此實踐旨在切實提高職校學(xué)生的閱讀能力，形成綜合職業(yè)能力，促進學(xué)生生命的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：元認知；閱讀教學(xué)；職教語文
2、閱讀教學(xué)實踐長期以來，職業(yè)教育語文教學(xué)呈現(xiàn)出相對封閉的狀態(tài)。重知識傳授，輕語言運用，以致于學(xué)生的語文應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力都未得到質(zhì)的提升?！罢Z文”作為一門文化課程，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展起著奠基作用。專家學(xué)者對“職業(yè)教育課程改革研究”做出了很多理論上的構(gòu)建，他們普遍認為，職教課程改革目標應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心、以綜合職業(yè)能力為本位。對于職業(yè)院校學(xué)生而言，切實發(fā)展思維，要形成綜合職業(yè)能力就必須培養(yǎng)他們應(yīng)用語文的能力。而在這過程中能影響學(xué)生改變學(xué)生的正是閱讀教學(xué)。“閱讀能力”是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、綜合信
3、息和表達信息的能力，以及個人獨立思考的能力。OECD組織的“國際學(xué)生評價項目”（PISA）報告中也指出，閱讀能力的高低與否，直接影響知識經(jīng)濟中各國未來的競爭力，而這份報告也從三個層面來衡量閱讀能力，分別是擷取信息，解讀信息，以及思考和判斷力。閱讀教學(xué)一直是廣大語文教育研究者、語文教師關(guān)注的重點。筆者認為，如果從元認知視域來研究職教閱讀教學(xué)會進一步拓展閱讀學(xué)生能力提升的空間。一、元認知視域下職教語文閱讀教學(xué)實踐的范疇界定7學(xué)海無涯元認知（metacognition）理論根植于認知科學(xué)。認知科學(xué)的核心任務(wù)是能夠描述人的思維
4、機制，而元認知實際上就是指個體對自身認知活動過程的認知和意識，是對自己的自我反省、自我控制和自我調(diào)節(jié)。在實際的認知活動中，這種意識就表現(xiàn)為根據(jù)活動的要求，選擇合適的策略來監(jiān)控整個過程。盡管不同學(xué)者對元認知有著不同的看法，但結(jié)合國內(nèi)對元認知的主要觀念“個體對自己的認知加工過程的自我覺知，自我評價，自我調(diào)節(jié)”，一般都認同元認知結(jié)構(gòu)主要包括三方面：元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。職教語文教學(xué)兼顧語文和職業(yè)兩大屬性，應(yīng)當(dāng)以“應(yīng)用語文知識解決社會交往和職場溝通問題”為導(dǎo)向，驅(qū)動“聽說讀寫思”訓(xùn)練，剔除“去情境化”的語言訓(xùn)練，
5、重視學(xué)生的“閱讀”前端訓(xùn)練，監(jiān)控閱讀的全過程，以特定訓(xùn)練目標引領(lǐng)閱讀。作為攝取信息的手段，再進行信息的篩選和構(gòu)思組合，讓學(xué)生感到是“生活需要語文”，不是“為語文設(shè)計生活”，讓學(xué)生在活動中自然而然地運用單元所學(xué)知識，解決問題，提高語文能力遷移水平。[1]教學(xué)實踐則是“對教學(xué)過程和教學(xué)資源進行的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評估”。它是在面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題基礎(chǔ)上進行教學(xué)設(shè)計后的具體運用。包含了教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施。它主要以促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，將理論原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進
6、行具體計劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)的過程。教學(xué)實踐以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決實際問題為宗旨。因此，筆者認為元認知視域下的職教語文閱讀教學(xué)實踐即運用元認知理論，在教學(xué)諸要素中滲透運用元認知的自我覺知、自我評價、自我調(diào)節(jié)策略，以期解決實際應(yīng)用中的問題，從而提升學(xué)生閱讀能力（篩選能力、分析能力、理解能力、鑒賞能力、批判能力）的教學(xué)設(shè)計與實踐活動。二、元認知視域下職教語文教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)實踐的區(qū)別7學(xué)海無涯（一）目標定位不同。傳統(tǒng)職教語文教學(xué)實踐一般把功能定位于學(xué)生閱讀水平的提高，尤其是閱讀理解能力的提高；元認知視域下的職教語
7、文教學(xué)實踐將功能定位于學(xué)習(xí)能力的整體提高，側(cè)重于學(xué)生的語文遷移能力的提高，關(guān)注學(xué)生語言、思維的雙提高。傳統(tǒng)職教語文教學(xué)實踐強調(diào)“為閱讀而閱讀”，在具體的教學(xué)中，教師強化閱讀的必要性，不斷地靠篇幅、數(shù)量、題量充塞課堂，結(jié)果引起學(xué)生的逆反心理，使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，甚至喪失對閱讀的興趣。而元認知視域下職教語文閱讀實踐不僅注重學(xué)生閱讀心理的建設(shè)，更注重閱讀時的思維活動和語文遷移，同時也形成學(xué)生對情感態(tài)度和價值觀的認知，使學(xué)生主動、愉快地去閱讀。元認知視域下的職教閱讀教學(xué)可以將學(xué)生的認知與情感相互滲透，使學(xué)生的思維和語言同時得到發(fā)
8、展，進而提高學(xué)生的思維品質(zhì)及閱讀能力，為學(xué)生形成綜合職業(yè)能力服務(wù)。[2]（二）功用路徑不同。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)實踐側(cè)重關(guān)注課文的吸收、推論的解釋、注意力的調(diào)節(jié)、記憶的循序漸進以及對信息的概括和組織。元認知視域下的語文閱讀教學(xué)實踐不僅關(guān)注這些顯性信息，更關(guān)注詞義的吸收、理解及把握含義聯(lián)系、理解及解釋文章的內(nèi)容含義和聯(lián)系、文章的批判、
