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《歷史概括能力的考查和培養(yǎng)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、歷史概括能力的考查和培養(yǎng)論文一、概括兩類型及特點對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增一、概括兩類型及特點對于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點突出，觀點明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強主觀性試題的效度，也為了減少評分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強調(diào)突出重點，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現(xiàn)是對語言文字的概括。高考主觀試題考查
2、概括能力必然包含對語言文字表達能力的考查。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實質(zhì)當(dāng)為對人類歷史的概括性思維——這是一種高層次的思維能力。人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對而言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對而言的簡單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個方面四種類型。從總括歸納方面說，歷史概括可分為歸納式概括和點睛式概括兩種類型。（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點。它運用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出
3、并結(jié)合史實簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強的相互關(guān)系并舉例說明”。1998年高考47題第一問“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展各有什么特點？”等等。由上可知，近幾年來高考試題中考查歸納式概括的概率很大?？疾榈膬?nèi)容范圍主要涉及“特點”（特征）、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類試題的一個主要的特點是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中提取共同的因素，從個性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48題為例具體闡述此類概括的主要特點。首先考生必須
4、對有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國列強的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實能熟練地聯(lián)想起來。對這一步要求大多考生能達到。其次，需要考生對聯(lián)想到的那些具體史實加以分類，并從中抽象出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無法達到甚至想都沒想到。許多考生只羅列出：巴黎和會上英國根據(jù)它的“勢力均衡”政策反對法國過分削弱德國：巴黎和會上，帝國主義互相爭吵，甚至互以退會相威脅，經(jīng)過五個月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會后，英國拒絕法國的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴張，破壞了美國提出的“門戶開放、機會均等”原則，引起美國的不滿，導(dǎo)致1921年華盛頓會議的召開，并在該會上展開
5、了激烈的爭奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點。必須對上述賦有個性的史實加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱霸世界而互相爭奪。同樣，以“巴黎和會上協(xié)約國共同策劃對蘇進行經(jīng)濟封鎖和武裝干涉，巴黎和會成為反蘇戰(zhàn)爭的司令部；協(xié)約國為了共同宰割中國簽訂了《九國公約》”等史實抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個方面的關(guān)系是不可分的，相互交織的即在勾結(jié)中有爭奪，在爭奪中也有勾結(jié)。由上可知，概括出這兩個方面關(guān)系的過程首先是歸納的過程，其次是抽象的過程；歸納和抽象是歸納式概括的前提。上述過程從邏輯學(xué)上講是一個歸納推理的過程。以歷史學(xué)上
6、講是符合論從史出的原則的。而此題參考答案的成文模式從邏輯學(xué)上講是一個演繹思維形式，從歷史學(xué)上看是一個史論結(jié)合的格式。還有一點需要注意的是歸納式概括的定義、特點決定被概括的史實或用以舉例說明的史實不得少于兩例。（二）所謂點睛式概括是在正確觀點指導(dǎo)下，依據(jù)大量事實，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發(fā)人深思的哲理、規(guī)律（楊子坤先生稱此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運用的也是歸納思維形式。屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實，說明帝國主義對待中國革命的態(tài)度。它告訴我們一個什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和
7、中國的不同用途說明了什么？”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？”由上可知，高考試題考查點睛式概括主要集中于1993、1994、1995年?？疾榈膬?nèi)容主要涉及到“思想”、“原理”、“認識”、“啟示”、“說明了什么”、“原則”、“實質(zhì)”等。此類概括的主要特點是由事及理、由現(xiàn)象到本質(zhì)；著墨不多，但畫龍點睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規(guī)律性強。點睛式概括是在歸納式概括的基礎(chǔ)上進一步把考生的思維引向深入，引向頂點，這是最高要求的概括。所答內(nèi)容已不是對歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認定；抽象出的“哲理
