歷史概括能力的考查和培養(yǎng)

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1、歷史概括能力的考查和培養(yǎng)一、概括兩類(lèi)型及特點(diǎn)對(duì)于歷史長(zhǎng)河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，中學(xué)歷史教科書(shū)已作了高度概括。它重點(diǎn)突出，觀(guān)點(diǎn)明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀(guān)性試題的效度，也為了減少評(píng)分誤差，無(wú)論是材料解析題還是問(wèn)答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現(xiàn)是對(duì)語(yǔ)言文字的概括。高考主觀(guān)試題考查概括能力必然包含對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的考查。但語(yǔ)言文字的概括總是體現(xiàn)著人類(lèi)思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實(shí)質(zhì)當(dāng)為對(duì)人類(lèi)歷史的概括性思維——這是一種高層次的思維能力。人們使用概括一詞，習(xí)慣上有兩種情況。一是與分散、分析相對(duì)而

2、言的總括歸納。二是與詳盡、具體相對(duì)而言的簡(jiǎn)單扼要。由于概括的內(nèi)涵不同，則概括的外延也有所不同。歷史概括大致可分為兩個(gè)方面四種類(lèi)型。從總括歸納方面說(shuō)，歷史概括可分為歸納式概括和點(diǎn)睛式概括兩種類(lèi)型。（一）所謂歸納式概括，就是抽取歷史事物（歷史人物、歷史事件）、歷史現(xiàn)象的共同屬性、共同特點(diǎn)。它運(yùn)用的是歸納思維形式。屬于此種概括的如1996年高考47題：“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明唐朝文化燦爛輝煌的原因，唐文化的特點(diǎn)和歷史地位”。1997年高考48題：“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說(shuō)明”。1998年高考47題第一問(wèn)“戰(zhàn)后日本教育，科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展各有什么特點(diǎn)？”等等。由上

3、可知，近幾年來(lái)高考試題中考查歸納式概括的概率很大?？疾榈膬?nèi)容范圍主要涉及“特點(diǎn)”（特征）、“歷史地位”、“相互關(guān)系”等歷史要素。此類(lèi)試題的一個(gè)主要的特點(diǎn)是要求考生從紛繁復(fù)雜的歷史事物中提取共同的因素，從個(gè)性中歸納共性，從一系列具體的歷史事物中抽象出一般性的結(jié)論。下面以1997年高考48題為例具體闡述此類(lèi)概括的主要特點(diǎn)。首先考生必須對(duì)有關(guān)“凡爾賽——華盛頓體系”中協(xié)約國(guó)列強(qiáng)的相互關(guān)系的具體的也是分散的史實(shí)能熟練地聯(lián)想起來(lái)。對(duì)這一步要求大多考生能達(dá)到。其次，需要考生對(duì)聯(lián)想到的那些具體史實(shí)加以分類(lèi)，并從中抽象出共性的一般性的結(jié)論。而這一步要求許多考生無(wú)法達(dá)到甚至想都沒(méi)想到。許多考生只羅列出：巴黎和會(huì)

4、上英國(guó)根據(jù)它的“勢(shì)力均衡”政策反對(duì)法國(guó)過(guò)分削弱德國(guó)：巴黎和會(huì)上，帝國(guó)主義互相爭(zhēng)吵，甚至互以退會(huì)相威脅，經(jīng)過(guò)五個(gè)月談判才簽訂《凡爾賽和約》；巴黎和會(huì)后，英國(guó)拒絕法國(guó)的結(jié)盟提議；一戰(zhàn)前后日本在東亞的擴(kuò)張，破壞了美國(guó)提出的“門(mén)戶(hù)開(kāi)放、機(jī)會(huì)均等”原則，引起美國(guó)的不滿(mǎn)，導(dǎo)致1921年華盛頓會(huì)議的召開(kāi)，并在該會(huì)上展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)奪等等，洋洋百言。如此羅列，決不符合歸納式概括的主要特點(diǎn)。必須對(duì)上述賦有個(gè)性的史實(shí)加以分析從中提煉出它們的共同屬性：為分贓和稱(chēng)霸世界而互相爭(zhēng)奪。同樣，以“巴黎和會(huì)上協(xié)約國(guó)共同策劃對(duì)蘇進(jìn)行經(jīng)濟(jì)封鎖和武裝干涉，巴黎和會(huì)成為反蘇戰(zhàn)爭(zhēng)的司令部；協(xié)約國(guó)為了共同宰割中國(guó)簽訂了《九國(guó)公約》”等史實(shí)

5、抽象出它們的共同屬性：為了共同利益而互相勾結(jié)。而且上述兩個(gè)方面的關(guān)系是不可分的，相互交織的即在勾結(jié)中有爭(zhēng)奪，在爭(zhēng)奪中也有勾結(jié)。由上可知，概括出這兩個(gè)方面關(guān)系的過(guò)程首先是歸納的過(guò)程，其次是抽象的過(guò)程；歸納和抽象是歸納式概括的前提。上述過(guò)程從邏輯學(xué)上講是一個(gè)歸納推理的過(guò)程。以歷史學(xué)上講是符合論從史出的原則的。而此題參考答案的成文模式從邏輯學(xué)上講是一個(gè)演繹思維形式，從歷史學(xué)上看是一個(gè)史論結(jié)合的格式。還有一點(diǎn)需要注意的是歸納式概括的定義、特點(diǎn)決定被概括的史實(shí)或用以舉例說(shuō)明的史實(shí)不得少于兩例。（二）所謂點(diǎn)睛式概括是在正確觀(guān)點(diǎn)指導(dǎo)下，依據(jù)大量事實(shí)，把一般性特征提煉升華為普遍意義的發(fā)人深思的哲理、規(guī)律（楊子

6、坤先生稱(chēng)此種概括為“綜合式概括”、“高度概括”）。它運(yùn)用的也是歸納思維形式。屬于此種概括的有：1993年新高考52題“試以武昌起義至二次革命的重要史實(shí)，說(shuō)明帝國(guó)主義對(duì)待中國(guó)革命的態(tài)度。它告訴我們一個(gè)什么基本原理？”1995年高考38題：指南針在近代西歐和中國(guó)的不同用途說(shuō)明了什么？”1995年高考39題“陳啟沅題”第二問(wèn)“綜合你所列出的情況，可以得出什么重要結(jié)論？”由上可知，高考試題考查點(diǎn)睛式概括主要集中于1993、1994、1995年?？疾榈膬?nèi)容主要涉及到“思想”、“原理”、“認(rèn)識(shí)”、“啟示”、“說(shuō)明了什么”、“原則”、“實(shí)質(zhì)”等。此類(lèi)概括的主要特點(diǎn)是由事及理、由現(xiàn)象到本質(zhì)；著墨不多，但畫(huà)龍點(diǎn)

7、睛、引人深思；理論要求高，哲理性、規(guī)律性強(qiáng)。點(diǎn)睛式概括是在歸納式概括的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把考生的思維引向深入，引向頂點(diǎn)，這是最高要求的概括。所答內(nèi)容已不是對(duì)歷史事物本身或所給定的歷史材料本身作出的認(rèn)定；抽象出的“哲理”、“規(guī)律”、“認(rèn)識(shí)”已超出歷史事物本身或所給定的歷史材料本身。但其“精神”、“靈魂”與歷史事物或所給定的歷史材料是吻合的、一脈相承的。因此，準(zhǔn)確、全面、深刻地找出并理解“從中”、“據(jù)此”的