資源描述：
《聾童教育的社會支持現(xiàn)狀及多元支持體系構(gòu)建》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、聾童教育的社會支持現(xiàn)狀及多元支持體系構(gòu)建 兒童是祖國的未來，我們每一個人都有責(zé)任和義務(wù)去關(guān)注兒童的教育和成長。與正常兒童相比，聾童常會受到聽力水平和言語能力的限制[1].我國的聾童占同齡殘疾兒童總數(shù)的10.6%,居五大殘疾之首[2].受教育權(quán)作為聾童的一項基本權(quán)利，應(yīng)從立法上支持對聾童實施早期融合教育。要實現(xiàn)這一教育目標，則非常需要正式支持系統(tǒng)和非正式支持系統(tǒng)的密切配合?！ ?聾童社會支持X絡(luò)的概念建構(gòu) 20世紀70年代初，精神病學(xué)文獻中引入了社會支持這一概念，研究者認為，良好的社會支持有利于身心健康，一
2、方面對處于壓力狀態(tài)下的個體提供保護，即對壓力起緩沖作用，另一方面可以維持一般的良好情緒體驗[3].90年代的美國心理學(xué)家Cohen認為社會支持包括社會支持X絡(luò)、主觀感受到的社會支持和支持行為[4].國內(nèi)關(guān)于社會支持的理論和實證研究不斷增多，主要的研究對象集中在婦女、學(xué)生、災(zāi)民、農(nóng)民工、老年人、留守兒童等弱勢群體上，但對特殊兒童的關(guān)注相對較少。蘇霞等人的研究發(fā)現(xiàn)聾生的社會支持總分、客觀支持和主觀支持的得分都顯著低于健聽學(xué)生[5].聾童自身的先天性缺陷已使其在生活和學(xué)習(xí)上滯后于健聽兒童，倘若他們無法得到相應(yīng)的社會
3、支持，則與健聽兒童之間的差距會越來越大，嚴重時會產(chǎn)生心理問題?！ 睦碚摲矫鎭砜矗鐣С郑⊿ocialSupport）是指政府、社會正式組織或非正式組織、親友、鄰里、家庭等運用物質(zhì)和精神手段對社會弱者進行無償幫助的一種選擇性社會行為[6].它反映了一個人與社會關(guān)系的密切程度。[7] 社會支持X絡(luò)即指個人能藉以獲得各種資源支持（金錢、情感、友誼等）的社會X絡(luò)，人們通過社會支持X絡(luò)的幫助解決日常生活中的問題和危機，并維持日常生活的正常運行[8].邱觀建把殘疾人的社會支持X絡(luò)界定為，殘疾人在社會X絡(luò)結(jié)構(gòu)中所擁有
4、的X絡(luò)位置，并且在這個位置上所能獲得稀缺資源的程度[9].由此可見，社會支持X絡(luò)在特殊兒童康復(fù)與教育中起著重要作用，可直接幫助特殊兒童[10].同時，張友琴（2002）將社會支持X絡(luò)分為正式支持和非正式支持。通過將社會支持X絡(luò)介入到聾童的教育實踐中，以期幫助聾童聯(lián)結(jié)所需資源，化解生活、學(xué)習(xí)和心理上的危機，促進他們的身心健康和長遠發(fā)展。 2聾童教育的社會支持現(xiàn)狀及問題 2.1正式支持在聾童教育中的現(xiàn)狀及問題 聾童教育實踐的正式支持是指：來自政府、社會正式組織的各種制度性支持，主要是由政府行政部門，如各級社
5、會保障和民政部門，及準行政部門的社會團體，具體地除政府外，還指殘聯(lián)和學(xué)校[11]. 2.1.1政府對聾童教育的支持情況 為保障聾童的受教育權(quán)，近年來我國制定了一系列的法律法規(guī)。自1994年《殘疾人教育條例》的頒布至2014年特殊教育提升計劃（2014-2016）的出臺[12],這些法規(guī)條例都明確地表明：普通學(xué)校不可拒絕接受具有普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，近兩年需不斷推進全納教育的實施進程，以使每一個殘疾兒童都能接受合適的教育，爭取到2016年基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育?！ ∠嚓P(guān)政策本應(yīng)對聾
6、童的受教育權(quán)起到保障性作用，但各部門在實際操作中時常會遇到各種問題，使部分聾童在教育資源上受到隱形的不平等。如對聾啞兒童家庭及教育事業(yè)的財政投入不足；聾童的受教育權(quán)很有必要進一步在法律法規(guī)中得到強化；政府的引領(lǐng)作用并未得到落實，政府與學(xué)校、社會、民間大眾的合作度不夠等。其中，相關(guān)法律法規(guī)的實踐中存在大量問題，除由當(dāng)?shù)卣块T辦事效率低下、資源協(xié)調(diào)功能弱造成之外，從根本上來看則與我國聾童教育的法律法規(guī)體系不完善，缺乏明確性和針對性的問題密切相關(guān)[13]. 2.1.2學(xué)校對聾童教育的支持情況 學(xué)校是對一個人進
7、行社會化的重要場所，聾童除在學(xué)校學(xué)習(xí)知識外，還應(yīng)學(xué)會如何融入群體及得到他人的認同與接納。這里的學(xué)校不僅指聾啞兒童教育學(xué)校，也指聾童隨班就讀的普通學(xué)校，但這些學(xué)校的往往存在各種問題，如工作態(tài)度消極，缺乏愛心等。造成部分聾教育工存在消極態(tài)度的原因主要有兩個：一是怕班級內(nèi)聾童人數(shù)的增多會形成無形的負擔(dān)致使班級難以管理；二是受自身能力的限制，無論在聾童知識還是教學(xué)技能方面都感到不足?！ ?jù)相關(guān)資料顯示，聾童群體中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者較少，大部分處于中下等水平[14].聾童因?qū)W(xué)校、教師和同學(xué)缺乏心理上的認同感而使其不喜歡學(xué)
8、校生活，缺乏學(xué)習(xí)動機并導(dǎo)致成績低下。這一特殊群體大多性格內(nèi)向、不善言辭，往往得不到老師們的重視、尊重和引導(dǎo)，有時還會遭受個別教師的歧視和排斥，從而給這些兒童的心靈帶來難以彌補的損傷，加劇他們厭學(xué)和排斥學(xué)校生活的負面情緒，阻礙他們的身心發(fā)展?！ 】傮w看來，學(xué)校在對聾童的教育支持上主要存在以下問題[15]: 第一，教育經(jīng)費不足，致使有些地區(qū)還沒有聾校。即使已設(shè)立的設(shè)施條件也不夠完善，滿足不了聾童的教育
