對體育主題式情境教學法設計運用的探討

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1、對體育主題式情境教學法設計運用的探討內容提要：本文是筆者通過學習現(xiàn)代教學理論后所產生的新的認識，并將這種認識結合運用到體育教學改革實踐中，對體育情境教學法進行的更深層的探索，形成的體育教學主題式情境教學法。文中著重從教學特點、設計方法以及運用實踐中對教師的要求提出了自己的看法，開拓體育教學的新思路。關鍵詞：體育主題式情境教學法教學方法的創(chuàng)設及運用育人育智、育體和諧發(fā)展　　現(xiàn)代體育教學改革正是在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)體育教學精華的基礎上，向著突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康和諧發(fā)展的方向邁進。在整個教學過程中，逐漸由強調以教師為主導的封閉式、注入式的傳統(tǒng)模式向師生共

2、同參與的開放式、啟發(fā)式、互動式的教學模式轉變；教學的評價逐漸由一般的生理性指標（如心率或脈搏）和練習密度及重結果等評價向較綜合的方面及重過程（如出汗、笑、會、能以及學生自我身心感受及教學方法手段的科學合理等方面）的評價方向轉變。體育主題式情境教學法就是我區(qū)在近幾年體育教學改革實踐中借鑒李吉林小學語文情境教學法，在原有體育情境教學實踐的基礎上，結合體育教學育心、育智、育體過程所產生的一種新型教學模式，它注重對人的全面發(fā)展過程。通過創(chuàng)設具有鮮明主題的情境氛圍，激發(fā)學生的學習動機和求知欲望，使學生的學習動機與教師的主導作用產生共鳴、形成共振，從而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。與一般體育情境教學

3、法比較，它主題鮮明、情境創(chuàng)設一脈貫通，同時又不忽略中小學體育教學大綱所規(guī)定的教學內容。因此，它更具有突出以人為本，并將基礎教育知識綜合化地運用到體育教學中，使體育教學育人、育智、育體和諧發(fā)展的功能得以更完美地體現(xiàn)。一、體育主題式情境教學法的特點：１、主題性。主題式情境教學以確定主題為先決條件，一切教學內容的編排設計和操作都是圍繞著中心主題展開。主題的類型主要具有以下幾種：（1）童趣型。這種類型的主題是根據學生年齡特點，選擇學生喜聞樂見的形式童話故事、寓言故事、創(chuàng)編故事等，突出趣味性。如《海娃嬉?！罚刂菔袕V場路小學陶振華老師執(zhí)教）、《龜兔賽跑》（溫州市城南小學朱莉老師執(zhí)教）、《可愛的

4、動物園》、《黑貓警長》、《小猴摘桃》等。（2）知識型。這種主題一般選自科技或文學知識性課文、課外讀物或某種器材（突出對器材的各種變化用法），突出知識性和對知識的發(fā)展性運用?！独K》（溫州市建設小學王圓圓老師執(zhí)教）、《遨游太空》、《陀螺》、《呼啦圈》等。（3）時事、教育性。這類主題選擇于時事新聞、思想教育等方面。如《抗洪救災》（溫州市瓦市小學胡華余老師執(zhí)教）、《手拉手交朋友》（溫州市廣場路小學陳亮老師執(zhí)教）、《軍事演習》（溫州市永東路小學陳碎媛老師執(zhí)教）、《農忙》（溫州市西城路小學王良老師執(zhí)教）等等。其次，內容設計方法先用樹形教學結構框架，使各枝杈部分標題設計都與主干緊緊相連，節(jié)節(jié)遞進，

5、教學結構中的各個部分不偏離主題。如城南小學朱莉老師《龜兔賽跑》的設計?！　。?、創(chuàng)意性。體育教學主題式情境教學最主要的特色之一就是創(chuàng)意設境。它要求教師在教學設計中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，根據情境教學法的特點，對傳統(tǒng)教學框架進行一定的突破、創(chuàng)新，融綜合性知識與體育教材內容有機結合，創(chuàng)編成緊扣主題的情境教學內容，賦予體育教材內容更深、更新的教育寓意和練習情趣。胡老師上面的這節(jié)課就是在浙江省編教材《體育與保健》一年級室內理論教材“養(yǎng)成正確的身體姿勢”這一素材基礎上進行創(chuàng)編設計的，她把室內理論課內容移植到室外進行教學，捕捉住學生對解放軍的敬仰心理，以教學小椅子為道具設計出一個個脈絡清晰，流

6、暢貫通的學做解放軍的情境練習和游戲。又如我區(qū)城南小學的朱莉老師在2000年浙江省中小學說課上課評比中推出的《龜兔賽跑》，就是要求學生在教學與老師一同進行創(chuàng)編《龜兔賽跑》的故事，將小學二年級原地擺臂技術的學習、接力跑、拼圖游戲等結合編入情境。３、激“情”性。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫說過：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！鼻榫辰虒W正是觸及了長期以來被傳統(tǒng)教學所忽視的兒童的情緒領域。情境教學法正是教師通過創(chuàng)設情“景”、意“境”用背景音樂、生動語言激發(fā)學生想象思維、求知心向、學習動機和情感，使這種學習的欲望與教師的導向產生“碰撞”、“共鳴”，

7、通過教學過程中師生、生生等的多邊互動形成“共振”，和諧地去實現(xiàn)教學目標，滿足學生的需要。體育主題式情境教學激“情”作用的過程：語言（主題）激發(fā)、創(chuàng)設情境-引發(fā)師生共鳴-產生互動-形成共振-和諧實現(xiàn)目標情景４、主動性。體育主題式情境教學在設計和教學操作過程中充分要求教師和學生這對教學主體在教學中的互動性。其主要表現(xiàn)在教師對教學中情境發(fā)展方向的引導、啟發(fā)、把握和調控以及積極參與，激發(fā)學生的情感產生，學生在情感的驅動下充分拓展思維，積極主動地去探究學習和積極練習