情境·探索·協(xié)作

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1、情境·探索·協(xié)作摘要：支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義者在吸取維果茨基思想的前提下，在發(fā)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)上提出并強(qiáng)調(diào)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式，他們提倡自上而下的教學(xué)設(shè)計(jì)及知識(shí)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念的思想，以及改變教學(xué)脫離實(shí)際的情境性教學(xué)。因其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，所以這種模式更為實(shí)用和合理，對(duì)支架式教學(xué)模式進(jìn)行探索有著十分重要的意義?！　￡P(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式最近發(fā)展區(qū)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)探索自主探索協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)社會(huì)交互作用　　　　一、問(wèn)題的提出　　　　在傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，一直沿用講解式教學(xué)模式，它的特點(diǎn)是在課堂上以教師的講解為主，始終要求學(xué)生作出反應(yīng)，學(xué)生則被動(dòng)地接受老師、書(shū)

2、本的現(xiàn)成理論。這種模式可以使老師把內(nèi)容講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏，學(xué)生也能在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。但其弊端是非常明顯的，主要表現(xiàn)在：學(xué)生的思維能力得不到很好的發(fā)展，缺乏對(duì)問(wèn)題的分析，缺乏自己的見(jiàn)解，從而使學(xué)生批判性和獨(dú)立性受到壓制，求知欲也被消磨在機(jī)械、枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，這些顯然跟新課程改革的初衷是違背的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)模式上應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。我經(jīng)過(guò)近兩年的嘗試，發(fā)現(xiàn)在“建構(gòu)主義”理論下，在化學(xué)教學(xué)中引入“支架式教學(xué)模

3、式”，通過(guò)學(xué)生的自主探索與協(xié)作交流，學(xué)生的的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，不僅較好地培養(yǎng)了學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！　　　《⒅Ъ苁浇虒W(xué)模式的內(nèi)涵　　　　支架式教學(xué)，本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，這里用來(lái)形象地說(shuō)明一種教學(xué)模式：教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡(jiǎn)言之，是通過(guò)支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架。這是以維果茨基的“輔助學(xué)習(xí)”為基礎(chǔ)的，維果茨基認(rèn)為：人的高級(jí)的心理機(jī)能，如對(duì)于注意的調(diào)節(jié)以及符號(hào)思維等，在最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而

4、后逐漸內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的心理工具。在支架式教學(xué)中，教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué)，使學(xué)生掌握和內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能，這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的。但是，一旦他獲得了這些技能，便可能更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)解。　　　　三、支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)　　　　鑒于支架式教學(xué)模式的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以把化學(xué)教學(xué)中的“支架式教學(xué)模式”具體分成這樣五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)→搭建支架，進(jìn)入情境→分析問(wèn)題，自主探索→集思廣益，協(xié)作學(xué)習(xí)→完成建構(gòu)，效果評(píng)價(jià)。　　以上各個(gè)環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。但教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)

5、容和學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教法的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用及學(xué)法指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運(yùn)用這些環(huán)節(jié)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率。為了更清楚地表述我的設(shè)計(jì)思想，下面我從“氯水的性質(zhì)”為例，闡明每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)階段所包含的主要意義?！　　　∷?、支架式教學(xué)模式的實(shí)施　　　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生探索活動(dòng)的興趣　　學(xué)起于思，思源于疑，求知欲是從問(wèn)題開(kāi)始的，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的需求是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的基本條件。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際是提出要解決的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的矛盾的沖突。只要教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計(jì)一些有層次的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種情境，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，使學(xué)生

6、原有知識(shí)與須掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈的沖突，使學(xué)生意識(shí)中的矛盾激化，從而激發(fā)學(xué)生探索的興趣和產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用遷移能力，養(yǎng)成變換角度，變通考慮問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面要反映關(guān)鍵內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生看到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系?！　∫浴奥人男再|(zhì)”為例，我設(shè)置了這樣一組問(wèn)題：　?。?）非典盛行的時(shí)候，為何家庭用的84消毒液到處賣(mài)缺，成為緊俏商品？　?。?）在初三化學(xué)我們已學(xué)習(xí)了水的凈化，在自來(lái)水凈化過(guò)程中有很重要的一步：加藥，加入消毒劑氯氣。那么氯氣為什么有殺菌消毒作用呢？　?。?）再做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：取兩瓶干燥的氯氣，一瓶放入干燥

7、的花，另一瓶放入鮮花，觀察瓶?jī)?nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象。接著提出問(wèn)題：鮮花為什么會(huì)褪色？是哪些物質(zhì)使鮮花褪色的？　　在這一環(huán)節(jié)中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)并不是要使學(xué)生體驗(yàn)到挫折，感受到學(xué)科的難度，而是要利用學(xué)生的好奇本能及心理特征，有意識(shí)地營(yíng)造“問(wèn)題解決”的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，促使學(xué)生對(duì)新事物產(chǎn)生敏感，能主動(dòng)精細(xì)地觀察事物和思索分析，從而發(fā)現(xiàn)需要他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題特點(diǎn)和解決思路，就能及時(shí)點(diǎn)燃他們的思維火花，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài)?！　　　?.搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境　　在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，教師首先要幫助學(xué)生確立目標(biāo)，為學(xué)生探索問(wèn)題情境提供方向；其次，圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)