我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)及對策思考

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1、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)及對策思考摘要：我國高校的創(chuàng)業(yè)教育自實施以來取得了一系列的成績，但在觀念層面上，有功利主義傾向；在對象層面上，有精英化傾向；在課程體系層面上，有兩極化傾向；在師資層面上，有學(xué)院派和兼職化傾向；在效果層面上，有形式主義傾向。鑒于此，我國應(yīng)在“五個一”上做好工作，為創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展提供有力的保障。即：確立一種創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教育理念、構(gòu)建一個完善的高校創(chuàng)業(yè)教育體系、著力打造一支創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍、建設(shè)一批創(chuàng)業(yè)基地、完善一個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政府支持系統(tǒng)。關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)教育；誤區(qū)在1998年公布的《面向21世紀(jì)教育振興計劃》中，提出“加強(qiáng)對教師和

2、學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”，這被認(rèn)為是我國首次明確提出的創(chuàng)業(yè)教育思想。團(tuán)中央在1999年首次組織了“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽。為了鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，教育部在2000年1月頒發(fā)有關(guān)規(guī)定，允許大學(xué)生、研究生休學(xué)保留學(xué)籍創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)。之后在上海交通大學(xué)、中國人民大學(xué)等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育。近年來，盡管我國高校的創(chuàng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展，但總體上還處于起步階段，許多東西都在探索。因此，對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)反思就成為必要。一、我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育的誤區(qū)（一）在觀念層面上，對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵理解不深，有功利主義傾向一談到創(chuàng)業(yè)，很多人都認(rèn)為創(chuàng)

3、業(yè)就是自己當(dāng)老板獨立開公司、辦企業(yè)。所以，在認(rèn)識層面上很容易把教學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)簡單地等同于創(chuàng)業(yè)教育，在操作層面上創(chuàng)業(yè)教育也過于重視創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)知識傳授，在實踐層面上高校就被當(dāng)成了成千上萬“企業(yè)家”的孵化器。出現(xiàn)這種功利主義傾向的主要原因是對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的曲解?！皠?chuàng)業(yè)”(enterprise)與“守成”一詞相對應(yīng)，在辭海中指創(chuàng)立基業(yè)，即開拓創(chuàng)造業(yè)績和成就?！独饰漠?dāng)代高級英漢辭典》對“enterprise”有三種解釋：一是事業(yè)、企業(yè)，尤其是需要勇氣或難以進(jìn)行的；二是創(chuàng)業(yè)能力和開創(chuàng)能力；三是開創(chuàng)企業(yè)。我國宋克勤、郁義鴻等學(xué)者都從不同的角度對創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了分析，但大都認(rèn)為創(chuàng)

4、業(yè)是人們根據(jù)一定的社會歷史條件和要求，發(fā)現(xiàn)和捕獲機(jī)會并由此創(chuàng)造新型產(chǎn)品、服務(wù)，實現(xiàn)自我價值的過程。從這個分析，可以這樣認(rèn)為創(chuàng)業(yè)既指獨立開公司、辦企業(yè)，又強(qiáng)調(diào)自我價值的實現(xiàn)。前者指的是狹義的創(chuàng)業(yè)，后者指的是廣義的創(chuàng)業(yè)。通常所說的創(chuàng)業(yè)就是自己辦公司，這只是基于對創(chuàng)業(yè)狹義的理解。根據(jù)《朗文當(dāng)代高級英漢辭典》對enterprise的解釋，創(chuàng)業(yè)教育（enterpriseeducation）的內(nèi)涵也應(yīng)包括兩方面：一是對開創(chuàng)企業(yè)、事業(yè)等活動的教育；二是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)能力、進(jìn)取心、開拓精神和冒險精神等心理品質(zhì)的教育。從廣義上來說創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開拓精神和冒險精神的人。這在21世紀(jì)對于已

5、有工作的人同樣重要，因為用人單位除了要求雇員在事業(yè)上有所建樹外，雇員的開拓精神和冒險精神、社交、管理技能也越來越受到重視。基于以上的分析，我們認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是一種培養(yǎng)學(xué)生事業(yè)心、進(jìn)取心、開拓精神和開發(fā)、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的教育，其核心是創(chuàng)新意識的增強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)能力的提高，并非僅僅是一種知識和技能的傳授。這表明，創(chuàng)業(yè)教育絕非是一種可以短期速成的教育，高校希望通過創(chuàng)業(yè)教育在短期內(nèi)把大批畢業(yè)生培養(yǎng)成企業(yè)家，讓學(xué)生成立大大小小的創(chuàng)業(yè)公司，以此來解決大學(xué)生就業(yè)難的做法是不現(xiàn)實的，這是在拔苗助長。（二）在創(chuàng)業(yè)教育的對象層面上，有精英化傾向中國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要動力是解決大學(xué)生就業(yè)難的

6、問題，因此整個在校生群體都應(yīng)定位于高校創(chuàng)業(yè)教育的實施對象。然而多數(shù)高校面對整個在校生群體的創(chuàng)業(yè)教育只能是一種教育理念的宣傳。創(chuàng)業(yè)教育在許多高校更多的是采取創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園、舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，或者舉辦只有一二十名學(xué)生參加的創(chuàng)業(yè)孵化班等活動進(jìn)行，部分高校還以這些活動為載體，指導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)計、創(chuàng)辦、經(jīng)營商業(yè)企業(yè)或科技公司，從事商務(wù)活動、技術(shù)發(fā)明、成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)等活動。這些創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐雖然在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神方面有很大的作用，但由于受資金、場地等因素的影響，往往只有少部分學(xué)生的參與，多數(shù)學(xué)生被排斥在外，大部分學(xué)生只能作為袖手旁觀的看客，印有極強(qiáng)的精英化傾向

7、，示范效應(yīng)不明顯。這樣一種過于精英化的傾向，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育的土壤失去了肥沃的基礎(chǔ)。（三）在創(chuàng)業(yè)教育的課程體系層面上，學(xué)科課程和活動課程脫離，有兩極化傾向2002年4月，教育部確定了9所院校(清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、中國人民大學(xué)、武漢大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京財經(jīng)大學(xué))作為開展創(chuàng)業(yè)教育的試點院?！，F(xiàn)有這些高校基本已經(jīng)設(shè)立了創(chuàng)業(yè)管理學(xué)院、創(chuàng)業(yè)教育中心等機(jī)構(gòu)，開設(shè)了有關(guān)創(chuàng)業(yè)的系列課程、輔修專業(yè)、雙學(xué)位等學(xué)習(xí)體系，并編寫了相應(yīng)的教材。但從全國高校實施的創(chuàng)業(yè)教育情況來看，出現(xiàn)了兩個極端：一是部分高校有活動課程化傾向。很多高