談美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文

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1、談美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用論文我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方我國(guó)基礎(chǔ)教育正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。1999年6月國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》第二部分第14條規(guī)定“調(diào)整和改革課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和校本課程”。2001年6月《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素

2、質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)“三級(jí)課程管理”政策，意味著“課程領(lǐng)導(dǎo)”概念的轉(zhuǎn)變和“課程開(kāi)發(fā)方式”的轉(zhuǎn)型。課程改革第六個(gè)目標(biāo)是，改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2003年《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》又提出，賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程、因地制宜地開(kāi)發(fā)學(xué)校課程，為學(xué)生有效選擇課程提供保障。這些規(guī)定都說(shuō)明了我國(guó)課程實(shí)行三級(jí)課程體系、開(kāi)設(shè)校本課程、課程資源開(kāi)發(fā)與利用的重要性。在這樣的背景下，天津市部分區(qū)縣教研

3、室及學(xué)校編寫(xiě)了校本教材，校本教材的編寫(xiě)促進(jìn)了美術(shù)課程資源開(kāi)發(fā)與利用，所以美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用已成為一個(gè)十分重要的課題。成為美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用上有許多新的問(wèn)題需要我們研究、探索和實(shí)踐。一、天津市美術(shù)學(xué)科課程資源不足的現(xiàn)狀課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是美術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，隨著終身學(xué)習(xí)教育思想的普及，以及課程理念的更新和“美術(shù)”概念的內(nèi)涵及外延的不斷擴(kuò)展，美術(shù)課程不僅僅指課堂教學(xué)，還延伸到課外、校外，所以美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的范圍也越來(lái)越廣泛。天津市課程改革由開(kāi)始實(shí)驗(yàn)到全面鋪開(kāi)已四年，其中美術(shù)學(xué)科課程改

4、革中，認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源不足是一個(gè)比較緊切的問(wèn)題，城區(qū)學(xué)校社會(huì)文化資源較豐富但自然資源較匱乏，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校自然資源較豐富美術(shù)課程資源不足是個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題。教學(xué)資源的不足直接影響到美術(shù)課堂教學(xué)效率，所以教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用己成為教師在實(shí)施教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。美術(shù)新課標(biāo)要求學(xué)生進(jìn)行搜集資料，利用現(xiàn)有的地域、文化等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就給美術(shù)教師在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用上一個(gè)很大的自主空間。天津市具有一定的經(jīng)濟(jì)、地域、文化特點(diǎn)，充分利用各區(qū)縣及本地區(qū)的這一特點(diǎn)開(kāi)發(fā)課程資源，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中由于學(xué)習(xí)材料的缺乏，使得教學(xué)不能正常進(jìn)行的情況。把

5、現(xiàn)有的教學(xué)資源閑置起來(lái)，是對(duì)資源的最大的浪費(fèi)。所以開(kāi)發(fā)本地的教學(xué)資源用于美術(shù)教學(xué)中去，成為學(xué)科的科研的課題，以此解決一些課程的資源匱乏的問(wèn)題。二、探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑途徑一：校內(nèi)美術(shù)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用美術(shù)學(xué)科實(shí)施課堂教學(xué)中，一個(gè)重要的問(wèn)題，就是怎樣才能開(kāi)發(fā)好教材資源。就美術(shù)學(xué)科教材內(nèi)容而言，具有符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，反映社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求的特點(diǎn)。其中的美術(shù)教材資源的開(kāi)發(fā)與利用，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、合作、創(chuàng)新以及學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)資源，而且這種資源是在使

6、用過(guò)程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過(guò)程中顯現(xiàn)的。部分美術(shù)教師開(kāi)發(fā)與利用教材資源過(guò)程中，過(guò)于注重完成美術(shù)教材基本教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教材內(nèi)的教學(xué)資源的利用是不夠重視，只是教教材，不能貼近兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。例如：紅橋區(qū)教研室在美術(shù)學(xué)科“美麗的瓷器”的開(kāi)發(fā)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)收集廢舊瓶器，利用彩紙、彩泥、及時(shí)貼，采用粘貼、繪畫(huà)等方式進(jìn)行裝飾，充分利用校內(nèi)美術(shù)教師對(duì)陶瓷專業(yè)有較深入的研究這一特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)交流和研究，把玻璃瓶裝飾制作出形態(tài)各異的瓷瓶。美術(shù)教師在認(rèn)識(shí)教材的功能的情況下，合理地開(kāi)發(fā)教材資源，建議美術(shù)教師可根據(jù)教師的

7、個(gè)人專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)校環(huán)境等幾方面進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，它是教材的延伸和發(fā)展。途徑二：采取開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式探索美術(shù)學(xué)科課程資源的開(kāi)發(fā)與利用的途徑，可采取開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源的形式。由于一些農(nóng)村校根本沒(méi)有公共圖書(shū)館、博物館、展覽館、科技館等豐富的社會(huì)性課程資源，所以開(kāi)發(fā)課程資源可廣泛利用當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)資源。隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，一些地區(qū)開(kāi)辦了很多企業(yè)，地方經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，根據(jù)這一特點(diǎn)，可利用當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)與利用。開(kāi)發(fā)本地生態(tài)經(jīng)濟(jì)資源，成為美術(shù)學(xué)科教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的一種重要形式。如武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)是天津市

8、有名的“絹花”之鄉(xiāng)，街道兩邊有各種制作銷售絹花的工廠和商店?！敖伝ā痹诤⒆觽?nèi)粘Ｉ钪卸加薪佑|。有些孩子在業(yè)余時(shí)間還能幫家長(zhǎng)制作絹花工藝產(chǎn)品。武清區(qū)曹子里鄉(xiāng)中心小學(xué)在學(xué)習(xí)美術(shù)新課標(biāo)中，理解到“盡可能的運(yùn)用社