也談初中語文閱讀教學的論文

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1、也談初中語文閱讀教學的論文也談初中語文閱讀教學　　--神農架林區(qū)宋洛中心學校鐘秀成閱讀教學課型是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中的重要功能體現(xiàn)在：培養(yǎng)認識能力的功能、豐富知識的功能、陶冶情操的功能、寫作示范的功能等方面。.有此功能，閱讀教學課堂必將對提高學生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生極大的影響。因此，搞好閱讀教學，不僅意義重大，進而可以認定是教師的責任重大。新課程改革的許多新理念要求語文閱讀課堂能創(chuàng)造生機和活力，提倡閱讀課堂向自主、人文、活躍、開放的方向發(fā)展。在此，首先值得肯定的是理念沒錯，但也有值得反思的地方

2、，比如“自主、人文、活躍、開放”首先要有度，即尺度，絕對不是“放羊”式的閱讀課堂，這就要求教師必須具備高水平的操作能力和應變能力。下面我簡要談談這方面值得注意的幾個問題，以供商討。一是閱讀課堂必定要關注學生基礎積累，那么，首先要求教師有相當豐富的知識積累和運用知識駕馭教材的能力。學習語文是一個長期積累的過程，沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此，教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累，一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，也一定要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，“自主、人文、活躍、開放”到

3、一定水平，學生必然要提出相應的問題，此時就是考驗教師運用知識駕馭教材的關鍵時刻，在此舉一例：曾有一位教師指導評析蘇軾的《題惠聰<春江晚景>》時，一位學生老師詢問“為什么‘春江水暖’不是鵝先知而是鴨先知呢？”，此位老師一時懵了，無奈之余，只好用作者是寫的“鴨”先知而不是“鵝”先知敷衍過去，我想這樣解釋是不適宜的，也沒有解決學生的疑問。若老師知識積累豐富，這是很容易解決的問題。各位仁者不妨從“題畫詩”的角度去考慮，“題畫詩”的特點是按畫的內容題詩，因而惠聰在畫中只畫了“鴨”這種家禽，沒畫鵝，已不存在爭議，蘇軾當然就說

4、是“鴨先知”了，到此問題已得以解決，那么有關古代詩歌的相關知識的拓展就靠老師自由發(fā)揮了，比如可以趁熱打鐵，把“贈別詩”、“干謁詩”的特點簡要評析一下未嘗不可。二是要關注語言探究，通俗易懂的語言能力是教師的基本能力，我認為普通話標準只是一個方面，更主要的是通俗語言的運用，這有助于學生的閱讀理解。以普通話為基礎，把語言通俗化，將會達到意想不到的閱讀理解效果。眾所周知語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，但不容忽視的是工具性是人文性的基礎，因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究，通俗易懂的語言是探究的內容之一。如我在教讀《中國

5、石拱橋》時，首先讓學生初讀課文，依據(jù)數(shù)據(jù)和內容理解畫出趙州橋的簡要圖形，一下子調動了學生的閱讀積極性。五分鐘后，大部分學生主動請纓，我有意讓閱讀基礎好的三位學生上黑板展示，結果是“大拱由28道拱圈拼成……每道拱圈都能獨立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響?！比粚W生沒有一人能畫出28道拱圈的準確位置，這充分說明了學生閱讀的“不理解”。這時就需要老師的幫扶，承接學生渴盼理解的欲望，我用通俗語言提問：你們吃過豬肉嗎？大部分學生高呼“吃過！”，一小部分故意“刁難”說“我不吃肉！”我補充說“沒吃過豬肉也見過‘豬走路嘛！’

6、誰敢說沒見過‘豬排骨’（肋骨）哇？”全體高呼“見過！”，我伴隨著反掌手勢說“那么，反扣的整邊排骨像什么？”學生齊答“像拱橋！”，我說“假設整塊排骨有28根肋骨，那么每根肋骨就是一道拱圈！其中一根斷裂，其他的能不能獨立支撐？”，學生齊答“能！”。然后，我讓另外三位閱讀基礎較差的學生畫28道拱圈的位置，其結果是全部完成了任務。只要教師引導學生關注語言，教師自己也恰當?shù)剡\用通俗語言指導學生閱讀理解，學生的閱讀能力和語言感受能力一定會不斷的提高。三是閱讀教學要注意培養(yǎng)學生的情感體驗，教師首先要有情感體驗的閱歷，那就是能在一定程度與作

7、者的情感產(chǎn)生共鳴，以此喚起學生生活體驗。我曾多次向學生闡釋“情感共鳴”的含義：巴爾扎克在寫《人間喜劇》時，《高老頭》中高老頭的結局是凄涼地死去，作者是在淚流滿面的狀態(tài)下完成的，當作者面對朋友時也失態(tài)地默念著“高老頭死了！高老頭真的死了！”以至于朋友以為巴爾扎克神經(jīng)出了問題。這實質是作者與作品中的人物產(chǎn)生了情感共鳴。那么，一般情況下，對于我們讀者而言，不僅僅要達到與作品中人物共鳴，還要與作者的情感達到共鳴！若這樣就屬于高水平的閱讀了。實現(xiàn)這一目標固然很難，但長期培養(yǎng)也可在一定水準內達到些微目標。比如調動學生的生活積累和經(jīng)驗，當

8、遇到文中的情節(jié)和事物的再現(xiàn)與我們的經(jīng)歷和生活接近相仿時，可以讓學生自由討論和表達。當然最捷徑的方式是讓學生反復朗讀，在讀中形成對文本內容的大致了解，采用恰當?shù)恼Z氣語調讀出正確的節(jié)奏、感情、韻味。再者要尊重學生閱讀的獨到理解，只要不是知識性錯誤，均要適當給予肯定，退一步而言，就算學生的認識有