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1、小議新課改背景下如何實現(xiàn)高效備考【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】A【文章編號】1009-5071(2012)06-0080-02縱覽近幾年高考政治試題，不管是文科綜合試卷，還是政治單科試卷，都有一個顯著的共同特點，那就是體現(xiàn)或滲透新課程的基本理念，在注重基礎知識和主干知識考查的同時，將課本知識與學生生活實際結合起來，使試題呈現(xiàn)出靈活性、多樣性的特點。面對新課程理念下高考改革步伐加大的必然趨勢，高中政治課教學應如何實現(xiàn)復習備考的實效性？下面，我結合自己平時教學，淺談觀點如下：1學習教改理論，轉變教學觀念《陜西省高中新課程教學指導意見》指出：在課程目標上，強調讓學生全面而有個性的
2、的發(fā)展；在課程實施中，強調學生探究學習方式的養(yǎng)成，關注學生思維能力和分析解決問題能力的提高。這就要求教師認真學習研究與新課程相關的教育教學理論，迅速更新教學理念，全面落實新課程的“三維”教學目標，努力促進“知識與能力”、“過程與方法”、6“情感態(tài)度與價值觀”的有機融合。課堂教學的著眼點應該是讓學生積極主動參與到教學活動中來，引導學生通過提出問題，掌握分析解決問題的方法，讓他們在選擇中學會選擇，在學習中學會主動發(fā)展。如過去講“社會保障制度”時，我們只是引導學生系統(tǒng)歸納出相關的知識要點，使學生被動接受。新課改后，同樣講這個問題，我創(chuàng)設了一個情境：某國企在市場經(jīng)濟中，由于各種原因陷入困境，
3、為了生存，實行轉制，把富余人員分離出去，部分下崗職工怨聲載道。要求學生思考討論：為什么會產(chǎn)生上述現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說明了什么？應如何正確面對？這樣的情境創(chuàng)設增強了學生興趣，激活了學生的思維，課堂教學氣氛活躍了，很自然地達成了對相關知識建構。2夯實基礎知識，強化基本技能新的高考改革雖注重考查能力，但縱觀近幾年高考試題，盡管背景千變?nèi)f化，設問的角度層次多樣，但通過答案的分析不難看出，這些題目大多是命題專家對相關基礎知識的重新排列組合。因而這種能力考查仍是建立在對基礎知識更高要求基礎之上的，要想取得理想成績，必須注重基礎，強化基本技能。2.16夯實基礎，構建知識框架：夯實基礎，應重在理解，在理
4、解的基礎上記憶。因而，在復習過程中，構建知識框架工作十分重要。首先要“宏觀在胸”，構建網(wǎng)絡要胸懷全局，構建全新的知識框架；其次要“中觀成線”，在復習中要掌握一系列基本理論，以充實對學科基本思路的理解；再次要“微觀在握”，學生做到準確、清楚、透徹地理解基本概念、原理，做到運用自如。如講“市場經(jīng)濟”涉及到資源的調節(jié)手段及其弱點和缺陷、國家的宏觀調控等。我設計了兩個問題：①如何理解兩種調節(jié)手段之間的關系？（引導學生在理解基本知識基礎上，系統(tǒng)把握知識）②在理解了兩種調節(jié)手段的優(yōu)缺點后，對我們今后從事經(jīng)濟活動有何啟示？（使學生準確透徹理解基本內(nèi)容，做到運用自如）2.2培養(yǎng)提取和分析有效信息的能
5、力：新課程實施中，要求關注學生思維能力和分析解決問題能力的提高；考綱能力要求上也明確要求學生提高獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡述事物，論證和探討問題能力。針對文綜試題設置的情景取材廣泛，設問的角度靈活多變，因而一定要培養(yǎng)學生對有效信息的提取和分析能力。教學中，對于習題處理，我首先引導學生分析設問的角度、層次、要素、抓住問題的關鍵詞，然后根據(jù)對設問的分析結果把試題所提供的背景材料進行分析。其次要求學生能迅速準確地確定材料與知識的結合點，整理思路深入分析解決問題。3倡導研究性學習，構建和諧探究課堂德國教育家洪堡曾說過：“教育必須培養(yǎng)人的自6我決定能力，不是培養(yǎng)人去適應傳統(tǒng)世界，
6、不是首先要去傳播知識和技能，而是去“喚醒”學生的力量，培養(yǎng)他們自我學習的主動性、抽象的歸納力和理解力，以便使他們在目前無法預料的種種未來局勢中自我作出有意義的選擇?！币蚨@次新課程理念提出“以人為本”就是要求在教學設計中善于從學生實際出發(fā)，營造教學情境，設計教學問題并引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題。新課改要求大力倡導有利于掌握科學方法，孕育創(chuàng)新精神的研究性學習方式。結合相關教學內(nèi)容，鼓勵學生學會選擇，獨立思考，合作探究，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，富有個性地發(fā)展自己見解，以利于培養(yǎng)求真務實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的精神。教學中，我認識到研究性學習大致有創(chuàng)設問題，處理信息，得出結論三環(huán)
7、節(jié)，它讓學生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題三種狀態(tài)。例如：講“樹立正確消費觀”時，我結合學生實際認識水平，創(chuàng)設情境，引導學生探究：當前黨和政府提出的要建立節(jié)約型社會，與如今努力擴大消費要求的宏觀經(jīng)濟政策是不是矛盾？提倡艱苦奮斗是不是就認定學生穿用名牌屬于奢侈的消費？然后引導學生就這一問題結合課本知識逐層探究，讓學生提出具體看法，進行交流驗證，把自己結論與別人進行交流，以求達成對這一問題全面認識和有效解決。這樣，通過構建平等、和諧、互動、合作的新型師
