構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體群的思路與實(shí)踐的論文

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體群的思路與實(shí)踐的論文

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1、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體群的思路與實(shí)踐的論文[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a[文章編號(hào)]10084738(2012)03003603  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而提出的一種教學(xué)理念。大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展,深化教育教學(xué)改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)教育載體,教育載體的結(jié)構(gòu)和品質(zhì)將決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,因此,科學(xué)配置一套完整的教育載體,是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的基本保證?! ∫?、我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)現(xiàn)狀  創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是個(gè)系統(tǒng)工程,其系統(tǒng)性不僅體現(xiàn)在介入主體的多元化,

2、還體現(xiàn)在教育目標(biāo)的層次性上。從理論到實(shí)踐,從基本能力到專(zhuān)門(mén)能力,教育方法、手法的普適性與特殊性等問(wèn)題在實(shí)施教育的過(guò)程中都必須進(jìn)行全面考慮。我國(guó)高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、師資和財(cái)力等狀況,已探索建設(shè)了形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體,豐富了“雙創(chuàng)”教育的實(shí)現(xiàn)途徑。  總體而言,盡管我國(guó)高校近年來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)進(jìn)展迅速、成績(jī)顯著,但不可否認(rèn)“雙創(chuàng)”教育載體仍然存在著較為嚴(yán)重的不勻衡性問(wèn)題。全局性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體日益豐富齊全的同時(shí),各高校的“雙創(chuàng)”教育載體卻仍呈現(xiàn)單一化、零星化的特點(diǎn)。在我國(guó),“雙創(chuàng)”教育還只停留在“多數(shù)學(xué)校還僅僅是引入了一些課程,進(jìn)行了一

3、些零星的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”(李家華)的膚淺層面,包括載體在內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍未形成?! ?shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要形式,也是實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”教育目標(biāo)的基本途徑?!安豢赡茉谝粋€(gè)大的教室里面,能夠真正解決創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題”(許曉鳴)[1]。.“項(xiàng)目化”、“情景式”、“體驗(yàn)化”的實(shí)踐教學(xué)必然依靠扎實(shí)的硬件基礎(chǔ),這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。然而,與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比,我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)基礎(chǔ)整體上還相當(dāng)薄弱,成為制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。從國(guó)內(nèi)情況來(lái)看,創(chuàng)業(yè)教育的載體建設(shè)也不均衡,部分地區(qū)的高等學(xué)校由于認(rèn)識(shí)和資金投入到位,“雙創(chuàng)”教育載體群配置完備,為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

4、教育提供了非常優(yōu)良的外部發(fā)展平臺(tái),從而有力地保持了“雙創(chuàng)”教育的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。由此可以看出,我國(guó)高等教育目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體建設(shè)狀況仍不容樂(lè)觀,結(jié)構(gòu)合理、功能互補(bǔ)的“雙創(chuàng)”教育載體群亟待加強(qiáng),只有這樣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際教育教學(xué)改革的潮流,從而完成社會(huì)賦予它的歷史使命?! 《?、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體系統(tǒng)建設(shè)原則  構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體群,應(yīng)該立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標(biāo),遵循教育教學(xué)規(guī)律,突出能力本位的原則,為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)業(yè)能力提供形式多樣、層次豐富的支撐平臺(tái)?!  督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》明確提出:

5、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生,融入人才培養(yǎng)全過(guò)程”。通過(guò)加大工作力度,普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為我國(guó)高?!半p創(chuàng)”教育工作的一個(gè)近景目標(biāo)[2]。面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,需要為所有學(xué)生搭建適合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體,這是我國(guó)宏觀教育規(guī)劃的必然趨勢(shì),也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。付培凱,劉萍:構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體群的思路與實(shí)踐十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2012年第3期第25卷第3期  和學(xué)術(shù)能力教育、職業(yè)能力教育一樣,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也要遵循教育規(guī)律。面對(duì)“雙創(chuàng)”教育受體這樣一個(gè)個(gè)體差別巨大的群體,在普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提下,必須摒棄粗放、單一的教育模式,根

6、據(jù)學(xué)生對(duì)“雙創(chuàng)”知識(shí)、能力要求的層次差別,針對(duì)性地開(kāi)展教育。國(guó)家層面的教育規(guī)劃也在充分尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上,明確提出以人為本,根據(jù)實(shí)際推廣分類(lèi)分層教育的教學(xué)模式和推行因材施教、個(gè)性化、多樣化教育的模式[3]。“雙創(chuàng)”教育的差別教育模式要求相關(guān)配套要素的多樣化、體系化,為每一位受教育者提供適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)載體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體作為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的媒介,因教育受體存在著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、知識(shí)、技能方面需求上的層次差別,決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體必須多樣化、層次化、系統(tǒng)化?! ?chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的核心載體和有效實(shí)現(xiàn)途徑,也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

7、的基本保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在面向全體、關(guān)注差異的同時(shí),應(yīng)兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育與實(shí)踐。因此,構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體系統(tǒng),特別要注重對(duì)這兩種元素進(jìn)行合理配置,即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體中,既有以傳授知識(shí)為主創(chuàng)業(yè)課程,又有以實(shí)踐為核心的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái),通過(guò)理論與實(shí)踐并行,知識(shí)與能力交織的方式構(gòu)筑“雙創(chuàng)”教育載體系統(tǒng)?! ∧芰Φ呐囵B(yǎng)一般都需要經(jīng)歷較為漫長(zhǎng)的過(guò)程,能力形成的這種動(dòng)態(tài)特征要求在實(shí)施教育的過(guò)程中制定階段化目標(biāo),以適應(yīng)能力的遞進(jìn)式發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程同樣面臨著類(lèi)似的問(wèn)題,不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的能力,不同的能力目標(biāo)需采用不同的培養(yǎng)策略,依托眾多功能各異的“雙創(chuàng)”

8、教育載體?! ∪?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體系統(tǒng)構(gòu)成模式  中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2008年啟動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

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