淺析高師院?，F(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及改革的論文

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1、淺析高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)公共課現(xiàn)狀及改革的論文摘要：作為職前教師的培養(yǎng)基地,高等師范院校中開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是培養(yǎng)和提高職前教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的重要途徑。本文分析了目前高師院校開(kāi)設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,提出了改革的實(shí)施策略?！　￡P(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)　公共課　現(xiàn)狀　改革　　教師應(yīng)具備現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì),能夠運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體和科學(xué)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)。高等師范院校是職前教師的培養(yǎng)基地,在校師范生是職前教師的主要來(lái)源,必須具備較強(qiáng)的教育技術(shù)能力,才能滿

2、足社會(huì)發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)課程是向師范生傳授教育技術(shù)理論知識(shí),培養(yǎng)實(shí)用于教學(xué)需要的教育技術(shù)應(yīng)用技能的公共課程,因此在高師院校開(kāi)設(shè)好現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是十分重要的。但是,目前所開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中還存在許多問(wèn)題急需解決,改革勢(shì)在必行?！　∫?、高師院校現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)公共課教學(xué)的現(xiàn)狀　　在各種媒體大量涌入課堂教學(xué)的時(shí)代,現(xiàn)代教育技術(shù)能力已成為當(dāng)代教師的基本技能。目前,幾乎所有的高校都開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課課程,主要依托公共課來(lái)完成師范生的教育技術(shù)能力的培養(yǎng),而很多高師院校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足、不夠重視,教

3、師結(jié)構(gòu)復(fù)雜,教材版本較多、內(nèi)容陳舊,課程內(nèi)容的設(shè)置不合理,教學(xué)內(nèi)容多而廣,教學(xué)目標(biāo)不明確,教學(xué)手段單一,理論實(shí)踐并重,二者課時(shí)分配比例不明確,甚至課時(shí)設(shè)置不足,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)等因素,使師范生不能真正理解教育現(xiàn)代化的含義,更不能自覺(jué)應(yīng)用教育技術(shù)于教學(xué)中,形成惡性循環(huán)。.　　二、高師現(xiàn)代教育技術(shù)公共課開(kāi)設(shè)中存在的問(wèn)題　　1.對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)不一　　首先,片面理解“現(xiàn)代教育技術(shù)”,忽視對(duì)教育技術(shù)理論基礎(chǔ)的理解和掌握。把教育技術(shù)僅僅看作是直觀教具或只是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能工具。沒(méi)有把它放到教育層面、媒體

4、技術(shù)層面和教學(xué)系統(tǒng)層面的高度、因此缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)?！　∑浯?現(xiàn)代教育技術(shù)課程目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于寬泛。有的將課程目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)員信息素養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)能力;有的定位為使學(xué)生掌握教與學(xué)的基礎(chǔ)理論,具備在教育教學(xué)中運(yùn)用教育信息技術(shù)的意識(shí)和能力。這樣的課程目標(biāo)定位必然會(huì)造成對(duì)課程性質(zhì)認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一,是注重理論還是注重實(shí)踐呢?理論和實(shí)踐在教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行分配?一直以來(lái)都存在著較大爭(zhēng)議?！　?.師資隊(duì)伍不足、專(zhuān)業(yè)配置不合理　　很多高師院校由于學(xué)生人數(shù)眾多,而公共課的開(kāi)設(shè)時(shí)間安排相對(duì)集中,且這門(mén)課程涉及的范圍較廣,導(dǎo)致從

5、事這門(mén)公共課的師資不足,專(zhuān)業(yè)構(gòu)成也比較復(fù)雜,有學(xué)教育學(xué)的,有學(xué)計(jì)算機(jī)的,甚至有其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師,存在知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一的缺陷,這樣勢(shì)必會(huì)造成同一個(gè)教師授課時(shí)不同知識(shí)點(diǎn)力量會(huì)有強(qiáng)弱,無(wú)法在每一個(gè)模塊都能取得滿意的教學(xué)效果。對(duì)于師資的要求是復(fù)合型的人才,能將信息技術(shù)與教育理論合二為一,僅憑教師自己去領(lǐng)悟,或自己去學(xué)習(xí)教育理論,無(wú)疑是艱難的,結(jié)果也是不確定的?！　?.教材對(duì)自身的定位不夠準(zhǔn)確　　對(duì)于教育技術(shù)公共課教材,它面向的是不同專(zhuān)業(yè)的師范生,因此,教材應(yīng)有別于教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)課教材,內(nèi)容不要過(guò)于專(zhuān)業(yè)和精深。首先,

6、教材的內(nèi)容安排不合理,沒(méi)有做到詳略得當(dāng);其次,教材的編寫(xiě)沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心。由于沒(méi)有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)(大綱)和要求,各院校都是自編大綱,自定教材,使得有的教材要么理論性太強(qiáng),要么技術(shù)性太強(qiáng)。教材內(nèi)容的選擇沒(méi)有真正做到以學(xué)生為中心,不了解教材使用對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況如何,真正需要什么。再次,教材內(nèi)容陳舊,近十多年來(lái),信息技術(shù)、教育技術(shù)日新月異,不斷地更新,公共課的教學(xué)已經(jīng)從照相機(jī)、幻燈機(jī)、投影儀、錄音機(jī)、電視機(jī)等向運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。還有,實(shí)驗(yàn)課沒(méi)有統(tǒng)一的大綱,實(shí)驗(yàn)設(shè)備、材料匱乏,開(kāi)設(shè)課時(shí)不足。最

7、后,導(dǎo)致教學(xué)缺乏針對(duì)性?！　?.教學(xué)手段傳統(tǒng)、單一　　《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué),由于學(xué)生眾多、師資有限,大多數(shù)是采用集體授課,以講義為主的教學(xué)方法,沒(méi)有完全突破傳統(tǒng)的教學(xué)手段與教學(xué)方法,教學(xué)效果不佳。有些教師教育技術(shù)觀念落后,一方面大談提高教學(xué)效果的理論;另一方面自己并沒(méi)有用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,課堂中很少使用先進(jìn)的媒體技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)效果的提高,手段先進(jìn)方法單調(diào)落后,把過(guò)去的“人灌”變成“電灌”,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果是教師難教,學(xué)生厭學(xué)?！　?.實(shí)踐條件不足　　現(xiàn)代教育技術(shù)公

8、共課是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的課程,要讓學(xué)生掌握必要的教育技術(shù)技能,需要開(kāi)設(shè)足夠的實(shí)驗(yàn)課時(shí)來(lái)使學(xué)生掌握。但近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招,在校生大量增加,實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏,這大大減少了學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì),而配套實(shí)驗(yàn)課程的缺失,大大降低了課程的質(zhì)量。同時(shí)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有嚴(yán)格按《職前教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)實(shí)施,該課程的實(shí)施涉及到大量的操作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,甚至出現(xiàn)動(dòng)手操作被授課老師的幾頁(yè)ppt所取代,講述一下操作要領(lǐng)就結(jié)束了。以至于會(huì)