淺論教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文

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1、淺論教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的論文【摘要】實(shí)施素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者從更新教育觀念，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，獲取和處理新信息的才能等四個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的論述?！娟P(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力教學(xué)培養(yǎng)教育觀念獲取新信息隨著新世紀(jì)曙光的到來(lái)和社會(huì)的不斷進(jìn)步以及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)和國(guó)家對(duì)人才各方面素質(zhì)的要求越來(lái)越高，為了適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、研討交流的自主參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效方法，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，最終達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)。筆者從以下幾方面淺論

2、教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一教師更新教育觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，這就要求教師必須明確自身在創(chuàng)新教育中的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，在課堂上要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞等的全面發(fā)展，克服傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)”、“我寫(xiě)你抄”的教學(xué)模式，拋棄那種學(xué)生只是被動(dòng)接受文化知識(shí)的現(xiàn)象，此種教學(xué)模式的教學(xué)結(jié)果往往是一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，另一部分學(xué)生是高分低能的理論者而不是實(shí)踐者，這種教學(xué)方式根本達(dá)不到新課

3、程改革的要求，也無(wú)法正確實(shí)施創(chuàng)新教育。.兒童正確實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于教師，在于教師的正確引導(dǎo)，在于教師的有效培養(yǎng)，因此教師要更新教育觀念、創(chuàng)新教育理念，在教學(xué)中有的放矢地留有學(xué)生足夠的思維空間，克服填鴨式滿堂灌的教學(xué)方式，注重學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要求學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)腦、勤動(dòng)手、勤動(dòng)口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)快樂(lè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，才能有效地促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成，有了創(chuàng)新精神就易激發(fā)創(chuàng)新能力。二教師發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻逃煌谄渌鐣?huì)活動(dòng)，它是將祖祖

4、輩輩的教育家、學(xué)者積累起來(lái)的文化知識(shí)、先進(jìn)思想和人生價(jià)值觀、教育觀、審美觀等傳授給受教育者，讓受教育者的身心得到健康全面的發(fā)展，成為國(guó)家需要的合格人才。學(xué)生是教師直接面對(duì)的教學(xué)對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主人翁，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、具體實(shí)施等方面，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在愉快中掌握知識(shí)，在愉快中得到發(fā)展，可以使學(xué)生逐步從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從模仿成為創(chuàng)新，從依賴形成自主的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，逐步提高學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。三教師重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)

5、學(xué)生去創(chuàng)新創(chuàng)新是一項(xiàng)自主性的活動(dòng)，教師的主要作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極的進(jìn)行思維，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂中直接進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)。但創(chuàng)新活動(dòng)要注意個(gè)別差異性，由于學(xué)生遺傳素質(zhì)、生理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、思維方式、意志品質(zhì)、氣質(zhì)類(lèi)型的不同，不同學(xué)生對(duì)同一事物在理解的角度和深度上存在著明顯的差異，教師要深入了解學(xué)生，因材施教。正如德國(guó)著名教育教第斯多惠所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)考慮到兒童天性的差異，并且促進(jìn)其特殊的發(fā)展，不能也不應(yīng)使一切人都成為一模一樣的人，并教給一模一樣的東西”，這句話充分說(shuō)明了教育應(yīng)當(dāng)使受教育者都能在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，重視個(gè)性的發(fā)展，重視每個(gè)人素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特性創(chuàng)

6、設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比聯(lián)想、設(shè)立懸念、以舊引新、自己動(dòng)手操作等方法去自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性的活動(dòng)，如小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造等，不斷地豐富學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多觀察、多了解、多記憶、多深入實(shí)踐、多搜集資料，這有利于提高學(xué)生的想象力，增加學(xué)生的抽象思維能力、判斷推理能力，為培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需的創(chuàng)新人才奠定了實(shí)踐基礎(chǔ)。四教師引導(dǎo)學(xué)生獲取和處理新信息的才能，誘發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的高科技信息的競(jìng)爭(zhēng)年代，這就要求教師不但自己要總結(jié)搜集信息并獲取處理信息的方法，還必須培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)接觸實(shí)際、接觸社會(huì)，把書(shū)本知識(shí)和社會(huì)知識(shí)結(jié)

7、合起來(lái)，融為一體，并相互交流，使學(xué)生的好奇心、求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)新精神等得以展現(xiàn)，還要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)廣播、看電視、閱讀報(bào)刊等多種方式獲取大量新知識(shí)、新信息，拓寬知識(shí)面，豐富視野，這樣培養(yǎng)了學(xué)生獲取新信息和處理新信息的才能，有了才能就有了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)生就愿意去探索、去研究，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。