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《淺談教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力探討 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力探討論文關(guān)鍵詞：教師教育改革 教師專業(yè)發(fā)展 內(nèi)在動力 論文摘要：促進教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育改革與發(fā)展中的重要課題。教師個體和外界力量是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源，亦可稱之為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)因和外因。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，是第一位原因。來自教師自身的內(nèi)在動力是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力及保證。以教師專業(yè)發(fā)展為背景，探討教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，探尋提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對推進教師專業(yè)發(fā)展意義重大。 20世紀(jì)80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展課題成為國外研究的熱點。人們越來越認(rèn)識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教
2、育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高社會地位的一種專業(yè)。從本質(zhì)上說，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程即。然而，人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產(chǎn)生的，教師專業(yè)發(fā)展也不例外。辯證唯物主義哲學(xué)告訴我們，人的發(fā)展有內(nèi)因與外因之分，內(nèi)因是發(fā)展的根據(jù)，外因是發(fā)展的條件。同理，教師專業(yè)發(fā)展的動力也有內(nèi)外之分，內(nèi)部動力即來自教師自身的本能性的內(nèi)驅(qū)力，而外部動力即來自學(xué)校、家庭、社會(教育制度)等非教師自身的社會作用的動力。從事物發(fā)展的內(nèi)在
3、動力和外在動力的辯證關(guān)系看，內(nèi)因始終是重要而根本的因素，是相對穩(wěn)定的、具有持久作用的因素。沒有對教師主體自身價值的追求，沒有自覺的醒悟與覺醒，就不會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力去支持教師完成這一復(fù)雜、有意義的過程。因此，教師專業(yè)的持續(xù)發(fā)展!須首先啟動、激發(fā)和形成其自身持續(xù)發(fā)展的動機，促進教師自我不斷學(xué)習(xí)、素質(zhì)不斷提升的信念。教師只有在具備了專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力后，其專業(yè)水平才能有效地、持續(xù)地、穩(wěn)定地得到提高。本文主要從滿足教師的各種合理需求、形成學(xué)會學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)反思的精神、強化自我更新的意識四個方面來分析教帥專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的又寸策。一
4、美國動機心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的一切活動都是由需要引起的，需要是人的價值取向的根源和行為的內(nèi)在動機。需要是主體實現(xiàn)行為目標(biāo)的內(nèi)在動力，需要感越強烈，行為動力就越強，行為效果就越好。教師需要的產(chǎn)生、發(fā)展及其滿足的過程與人的需要的產(chǎn)生、發(fā)展及其滿足的一般規(guī)律相符合。所以，我們可以這樣說，需要是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。探討和了解教師需要的特點和規(guī)律，并予以正確對待，可以有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論和教師職業(yè)本身的特點，我們可以把教師的需要分為兩個部分，即生存需要和發(fā)展需要?！ 〗處熓且粋€個生活在現(xiàn)實、具體環(huán)境中的人。與普通人一樣，教師有維
5、持正常生活的基本需要，也必須面對諸如衣食住行、身體健康及子女人學(xué)等一系列問題。教師的生存需要主要表現(xiàn)為在生活中對物質(zhì)利益的追求。這是教師的基本需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的必備前提。保障教師的基本需要，是教師人權(quán)的基本要求，也是教師完成教育任務(wù)和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的根本動力源。當(dāng)一個人選擇教師作為其職業(yè)時，無論他對這個職業(yè)有多么崇高的追求和熱愛，其前提都必須是他能依賴這個職業(yè)生存下去并獲得社會對教師職業(yè)的認(rèn)可和保障。教師不是一個孤立的群體，當(dāng)他們在與其他行業(yè)人員的比較中發(fā)現(xiàn)自己的現(xiàn)狀不盡如人意時，難免會產(chǎn)生一些失落感，并可能由失落感萌生種種影響工作積極性的想法。這個
6、“物質(zhì)需要”除了指教師賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，如工資水平、社會福利、工作條件，還包括教師這個群體所要求的基本的精神因素，如教師對自尊、榮譽的需要，對教師基本權(quán)利和社會地位認(rèn)可的需要等。而且這個“物質(zhì)需要”隨著社會的發(fā)展與進步，也在向更高層次發(fā)展若，這些都是正當(dāng)?shù)男枰瑧?yīng)該適當(dāng)?shù)貪M足。因此，國家應(yīng)該加大教育投入，改善教師待遇，減小教師收入與其他相關(guān)行業(yè)的“落差”，讓教師職業(yè)真正成為體面的職業(yè)；學(xué)校管理者也要研究在現(xiàn)有條件下如何有效激勵教師、鼓舞士氣，喚起教師的內(nèi)在動力。教師發(fā)展的需要指的是教師對自身超越的需要。這既是客觀社會對教師提出的要求，也是教師實現(xiàn)
7、自我價值的主觀追求。因為“人不是一種由外部條件盲目支配和隨機支配的存在物，他的本質(zhì)特征在于他始終具有一種基于現(xiàn)實又超越現(xiàn)實的指向性，現(xiàn)實存在的一切永遠(yuǎn)不能滿足人，人永遠(yuǎn)要去改變它。人的存在價值在于接受和適應(yīng)已有的一切，而在于為‘改造’、‘超越’的目的而善于利用已有的一切”。教師的發(fā)展需要主要表現(xiàn)為對專業(yè)發(fā)展的需要，包括教育信念的增強、教育技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更新拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化等”。教師作為教育者的專業(yè)發(fā)展需要是教師的關(guān)鍵動力源。作為職業(yè)的人，教師在教育教學(xué)中需要體現(xiàn)教師特有的專業(yè)需要即專業(yè)尊嚴(yán)和專業(yè)自
8、主。教師的專業(yè)尊嚴(yán)主要指教師應(yīng)受到學(xué)生的尊重，這要求學(xué)校管理者創(chuàng)設(shè)一種良好的校風(fēng)
