融理論于實(shí)踐　寓情感于表現(xiàn)

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1、融理論于實(shí)踐　寓情感于表現(xiàn)和聲學(xué)是“從事作曲、理論、指揮、演奏、演唱等各項(xiàng)活動(dòng)的音樂(lè)家都需要了解的一種理論知識(shí)與基本技能”。①由此看出和聲學(xué)既是一切音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ)理論，又是指導(dǎo)、依托一切音樂(lè)教學(xué)及活動(dòng)的高層理論課程。教與學(xué)的模式首先要明確教學(xué)理念，其次是掌握相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)范型，再次是探索形成系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)手段和方法。這里教學(xué)模式的內(nèi)容不是指超越學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而是指每一種模式均有適合自己主題的課程設(shè)計(jì)方法，以形成達(dá)到一定目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)。當(dāng)然“教學(xué)模式”的理念與范型是會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)社會(huì)意識(shí)的進(jìn)步、社

2、會(huì)文明程度的提高及教學(xué)手段的改進(jìn)而變化的。如果“模式”跟不上變化的速度，“模式”便會(huì)陷入“困境”。那么如何改變，這便是今天和聲教學(xué)所面臨的需要研究的問(wèn)題?！　　　∫弧⒔虒W(xué)理念　　　　新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念是“以學(xué)為本、為學(xué)服務(wù)”。重點(diǎn)突出了“學(xué)”字，那么新的教學(xué)模式也應(yīng)重新思考建立“教與學(xué)”的新型關(guān)系。也就是強(qiáng)調(diào)“怎么學(xué)”“學(xué)什么”，從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”。通過(guò)教師的教學(xué)引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、能動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、安排都是如何為“學(xué)”服務(wù)，因此教師的教學(xué)角度、教學(xué)身份、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)層面、教學(xué)空間

3、等都將會(huì)發(fā)生新的變化。　　　　二、教學(xué)過(guò)程的探索　　　　和聲課教學(xué)變化首先應(yīng)；中破傳統(tǒng)的純理論說(shuō)教模式。高師音樂(lè)專業(yè)與音樂(lè)學(xué)院的音樂(lè)專業(yè)從本質(zhì)上講是沒(méi)有區(qū)別的。區(qū)別僅在于音樂(lè)理論知識(shí)的層面與技能要求掌握的深度、廣度與高度的不同。我們知道音樂(lè)學(xué)院是培養(yǎng)高級(jí)的音樂(lè)表演、演唱、演奏、創(chuàng)作和理論研究的人才，而高師音樂(lè)專業(yè)主要是培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能、知識(shí)面廣的所謂“多能一專”的復(fù)合型人才。當(dāng)然高師音樂(lè)專業(yè)也不放棄能夠培養(yǎng)更高級(jí)的人才的可能與追求。由此我們已清楚地看到二者的區(qū)別。那么具體到和聲教學(xué)的角度講，音樂(lè)學(xué)院的作曲專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的是高

4、級(jí)和聲理論，內(nèi)容包括近、遠(yuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)、離調(diào)、多調(diào)性、無(wú)調(diào)性、極音和弦、十二音體系等現(xiàn)代和聲理論等等(作曲系學(xué)生除外)。高師音樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)與研究的是初級(jí)和聲包括和弦排列法、基礎(chǔ)的和弦連接規(guī)則及正三和弦、副三和弦的連接、終止、屬七和弦、重屬和弦、模進(jìn)和近關(guān)系轉(zhuǎn)調(diào)等。但在實(shí)踐中往往高師和聲教學(xué)常常與音樂(lè)學(xué)院的“教學(xué)模式”混為一談，使自己陷入了“困境”。因此，我們應(yīng)清醒地看到高師和聲與音樂(lè)學(xué)院作曲系的和聲雖然同為和聲，但教學(xué)內(nèi)容、研究層面、創(chuàng)作方向是截然不同的?！　慕虒W(xué)模式的客觀條件來(lái)看，高師和聲教學(xué)面對(duì)的學(xué)生較多，不可能“一對(duì)一”地去

5、指導(dǎo)。但從高師模式來(lái)講，這也是它的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)于“和聲”的理解應(yīng)是“和”即理論，“聲”即聲音。因此，和聲的理論首先必須建立在“聲音”的基礎(chǔ)之上，也就是說(shuō)理論上的每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)變成聲音去聽(tīng)，即先聽(tīng)后講?？煞肿麂撉俚姆稄椗c學(xué)生自己的演唱及多媒體課件輔助。從這個(gè)角度講，高師和聲教師在教學(xué)手段上首先加強(qiáng)和提高鋼琴的彈奏技能，從和弦排列開(kāi)始，就以學(xué)生為參與主體，使得學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)入到鋼琴的音響之中，在鋼琴上彈奏出各種和弦的排列、轉(zhuǎn)位、連接，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)和聲音響有一個(gè)聽(tīng)覺(jué)的感性認(rèn)識(shí)。但鋼琴的任何音響對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)視為被動(dòng)聽(tīng)覺(jué)(外部影響)

6、，而讓學(xué)生真正了解與體驗(yàn)和聲帶來(lái)的震撼力與感染力是讓他們自己來(lái)演唱教師在課堂上所布置的任何一個(gè)習(xí)題。如在講I—IV—V的連接時(shí)，作好四部和聲后，可將學(xué)生分成四個(gè)聲部來(lái)演唱，這樣做主要是培養(yǎng)和聲聽(tīng)覺(jué)，教師還可變化演唱形式，同時(shí)將聲樂(lè)、合唱、指揮等知識(shí)加以滲透，使得其他課程的知識(shí)與技能在這里得到綜合運(yùn)用。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)是能夠快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，提高注意力，培養(yǎng)了參與能力、想象能力及創(chuàng)作欲，同時(shí)又加強(qiáng)了幾門(mén)專業(yè)課的相互滲透?！　『吐暯虒W(xué)想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，第二種方法是引導(dǎo)學(xué)生接觸一定數(shù)量的四部和聲習(xí)題。習(xí)題的訓(xùn)練是

7、學(xué)生通向掌握和創(chuàng)作的必經(jīng)之路，是學(xué)生將生澀的理論“融會(huì)貫通”的必經(jīng)之路，當(dāng)然對(duì)過(guò)于生澀、拗手的四部和聲習(xí)題應(yīng)酌情選擇練習(xí)。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們想是沒(méi)有捷徑可走的。雖然高師培養(yǎng)的目標(biāo)是教師與培養(yǎng)專業(yè)人才在要求上有一定的差距，但對(duì)基礎(chǔ)和聲理論的掌握同樣不可降低標(biāo)準(zhǔn)，高師教科書(shū)也不應(yīng)一味地“刪繁就簡(jiǎn)、濃縮凝練”，而允許“取締艱澀、枯燥而又脫離實(shí)際的傳統(tǒng)的四部和聲習(xí)題形式”的做法也同樣是不負(fù)責(zé)任的。恰恰習(xí)題是理論與實(shí)踐結(jié)合的不可替代的橋梁，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題教師應(yīng)與學(xué)生積極采取互動(dòng)的教學(xué)方式，應(yīng)將習(xí)題、習(xí)作、演唱、設(shè)計(jì)鋼琴伴奏結(jié)合起來(lái)，這個(gè)環(huán)

8、節(jié)有助于加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。沒(méi)有“反復(fù)揣摩”何談?wù)莆?，沒(méi)有“精雕細(xì)刻”何談藝術(shù)!當(dāng)然，量與度、難與易、深與淺、繁與簡(jiǎn)確是教師應(yīng)仔細(xì)謹(jǐn)慎研究的。這就如同學(xué)習(xí)鋼琴，我們知道，鋼琴的彈奏技巧到了高級(jí)程度是相當(dāng)艱深的，但是要想獲得艱深、高超的技巧(為了更好地表現(xiàn)音樂(lè))，就必須多年如