試論幼兒漢字教育的論文

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1、試論幼兒漢字教育的論文幼兒可以識字嗎?對于這個問題存在截然不同的認識。對幼兒漢字教育持反對意見的主要觀點是:第一,漢字是抽象的符號,實際知識很少的幼兒,讓他們認識這些符號,是非常困難而且是非常有害的;第二,教幼兒識字,會刺激幼兒早熟,養(yǎng)成喜歡安靜地讀、寫、算,不喜歡活動和勞動,會增加幼兒負擔,影響幼兒身心的全面發(fā)展;第三,幼兒學了漢字不但沒有用,而且有副作用,早識字的幼兒入小學之后,學習會更不認真,他們上課精神不集中,小動作多;第四,我國現(xiàn)行幼兒教育法規(guī)文件沒有幼兒漢字教育的要求。但是,隨著時代的前進,教育競爭時代的到來,兒童發(fā)

2、展關鍵期理論的深入研究,早期漢字教育愈來愈引起更多的人的重視與探索,人們在不斷地調整各自的視野,加深對這個領域的認識。本人也是探索者之一,特就這個問題談談自己的認識,以此就教于同行。一、幼兒識字教育,中外有之;幼兒漢字教育,古今有之。幼兒識字教育是人類文化教育遺產的重要組成部分,成功經(jīng)驗頗多。十九世紀初,法國的卡爾·威廉從三歲半開始識字,四歲閱讀,五歲時已能掌握三萬多單詞,八至九歲時,能用六個國家的語言進行學習。二十世紀初,美國的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開始識字背誦,兩歲能寫日記,三歲能寫詩,四歲能寫世界語劇本,五歲時能用

3、八國語言講話,并在報刊上發(fā)表作品??刂普摰膭?chuàng)始人維納,三歲時能讀會寫,四歲時閱讀大量專著,七歲時能讀但丁和達爾文的著作。德國著名詩人歌德也是從四歲前就開始讀書、識字的,父親還叫他學習英法等多種外國語,八歲時會用四國文字進行讀寫。漢字教育在我國源遠流長,積累了豐富的經(jīng)驗,不少名人成名成材也都是從幼時開始識字的。.相傳唐朝詩人王勃六歲善文辭,九歲讀《漢書》。李白“五歲誦六甲,七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯,開口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時就能作詩。宋朝詞人晏殊七歲時能寫文章,并同千余進士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩。王夫之在七歲

4、之時已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有,現(xiàn)代也有大量事例。無產階級革命家李大釗剛滿三歲就開始識字和寫字,五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》,還向祖父學習對聯(lián)、字畫與碑文。著名學者郭沫若三歲識字,七歲作詩、對句。女作家謝婉如四歲開始向其舅父楊子敬學習識字,能通讀《三國演義》、《水滸》、《紅樓夢》等名著[1]。在當代超常兒童的研究中,也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識字的生動事例。有一個七個月的孩子竟識字四百多個,另一個兩歲半的孩子識字達一千多,還有一個四至五歲的孩子識字多達兩千余個[2]。江西的寧鉑兩歲時能背誦毛主席詩詞,五歲上了小學,六、七歲

5、開始攻讀醫(yī)書,十二、三歲考上了中國科技大學少年班。柳州的劉俊偉,從一歲兩個月開始識字,一歲七個月時能識字七、八百個,三歲時識字一千多,背詩近百首[3]。魏敏在兩歲時開始識字,她每天識一至兩個字,漸漸地一天能學二十多個字,近四歲時已識漢字一千多個,并能看報,能閱讀《動腦筋爺爺》、《中國歷史故事》等兒童讀物,到五歲時識字已達兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩》、《紅樓夢》、《水滸》等書籍。四川的陳科平三歲半跟父親識字,四歲能讀《人民日報》。杜影在五歲時掌握了五千漢字。華裔美人何美山,兩歲讀字典,一年后讀大英

6、百科全書,九歲零三個月進入華盛頓大學[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的,也說明幼兒期有巨大的識漢字潛能。事實勝于雄辯,幼兒漢字教育是可能的。幼兒為什么能識漢字呢?這與漢字的特點和幼兒的感知特點、注意、記憶、思維的特點相一致,有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字,有它的特有的表意功能,漢字又是方塊字,有自己獨有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過二十三、四種不同的筆畫就組成了幾萬個不同的漢字,變化有序,奧妙無窮。不同的筆畫按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個個方形,變成一個個圖案,宛如美麗的小花。筆畫的順序、長短、數(shù)量、筆度的細

7、微變化,有如魔方,因而對幼兒有一種無形的吸引力。幼兒識字時,漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別,方便幼兒感知。每個漢字都由一個圖形表示,幼兒識字,如同看圖畫,每個圖形又都表達出不同的意義,形義一致,義形統(tǒng)一,把圖形與文字所標志的事物意義聯(lián)在一起,有助于幼兒理解字義,又能使幼兒以圖作為識記的支撐點,進行記憶。所以幼兒認起字來興味無窮,毫不費力。幼兒的認知方式是一“模式識別”方式,漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意,映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復接觸漢字,字就會“模式般”地印入腦海,終生難忘。如果不失時機地讓幼兒識字,就會為幼兒成材打下良好

8、的基礎。二、研究證明,幼兒本身有識漢字的要求,科學的漢字教育,對幼兒身心發(fā)展是有益的,因而,幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的?,F(xiàn)代教學論揭示,學習者是學習的主體。唯物辯證法揭示,外因是變化的條件,內因是變化的根據(jù)。教育,對學習者來說,不過是一種外力,是促使主體

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