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1、探討如何提高學生口語交際能力的論文摘要:關(guān)注閱讀教學實踐,提高口語交際能力,將是閱讀教學的重點。語文教學應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力,使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。關(guān)鍵詞:閱讀教學口語交際語言 新的課改理念不斷地深入教學實踐中,使一度枯燥無味的課堂又變得生機勃勃了。特別是閱讀實踐中的口語交際活動,更為廣大師生提供了交流的平臺。所以,在閱讀活動中培養(yǎng)學生口語交際的能力就顯得猶為重要。它幫助我們穿越時空的限制,投入到豐富多彩的教學活動中。當然,它需要建立在學生對課文閱讀、理解、感知、感悟的過程中。作為教師
2、,則必須在閱讀教學中,抓住一切可訓練點,引導學生展開想象,給學生充分表達和交流的機會,指導學生說完整、具體、有序的話,說優(yōu)美的話,說內(nèi)容豐富、合乎情理的話,培養(yǎng)學生良好的交際習慣和交際態(tài)度,讓學生在具體的文本情景中,體會各種不同的交際方式、交際目的以及交際環(huán)境,使學生的口語交際能力在閱讀教學中逐步得到鍛煉、提高與發(fā)展。因此,關(guān)注閱讀教學實踐,提高口語交際能力,將是閱讀教學的重點。筆者認為可以從以下幾個方面來提升學生的語言,訓練學生的口語交際能力?! ?、在朗讀中豐富學生語言 朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環(huán)?!?/p>
3、語文課程標準》第三部分實施評價建議指出:"能用普通話正確流利,有感情地朗讀課文,是朗讀的總要求。"就特別強調(diào)要加強朗讀。通過多種形式的朗讀,讓學生從讀中得到感悟、培養(yǎng)語感,積累詞匯,豐富語言,為學生的交際活動創(chuàng)設(shè)一定的交際情景,使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺,情緒也就會高漲起來,學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來,他們就會帶著情感,懷著濃厚的興趣,走進交際的空間,去作進一步的體驗。.例如:在教學《桂林山水》時,設(shè)計了這樣的朗讀片段:"漓江的水真美呀!現(xiàn)在,我們就一起走進漓江,蕩舟漓江,感受這種美,
4、請跟我一起讀。"接著,老師又叫學生獨自朗讀體會美。這樣,通過教師的領(lǐng)讀感悟美,通過學生的個別讀品味美,在此基礎(chǔ)上,老師及時引導:漓江的水讓我們流連往返,可長安好玩,不是久留之地。難道我們的家鄉(xiāng)就沒有這么美的景色嗎?作為家鄉(xiāng)的一分子,難道沒有義務(wù)展示一下家鄉(xiāng)的美嗎?能否借鑒作者的寫法描繪家鄉(xiāng)的一處景物呢?這樣,通過朗讀,為學生創(chuàng)設(shè)了口語表達的機會,通過借鑒,積累了詞匯,豐富了語言,使學生變得有話可說了,使口語交際的初步目標——能說話,會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力,為以后的交流互動創(chuàng)設(shè)了良好的機會?! ?、在質(zhì)
5、疑中訓練學生語言 蘇霍姆林斯基曾提出忠告:"當兒童跨進校門以后,不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里,不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千,豐富多彩的世界隔絕開來,因為在世界的風雨中包含著思維和創(chuàng)造的取之不盡的源泉。"所以,教師只有在富有活力的課堂教學中,鼓勵學生大膽說話,大膽質(zhì)疑,在疑問中辯出真?zhèn)危瑥亩囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在質(zhì)疑中,訓練學生的思維能力,練習學生的口語表達能力,使學生之間形成相互傾聽,表達和應(yīng)對?! ?、在課外延伸中提升學生語言 《語文課程標準》在教學建議中指出了提高學生口語交際能力的
6、主要途徑之一是:"堅持在教學過程中培養(yǎng)。"即要堅持課堂教學這個主陣地,認真領(lǐng)會語文課程中口語交際教學的要求,用好教材中設(shè)計的"口語交際"內(nèi)容,使學生通過典型話題的實踐,積累口語交際的經(jīng)驗。所以,閱讀教學中的課外延伸部分,將給學生提供了口語交際的廣闊空間,它既教給學生養(yǎng)成反饋課文的習慣,也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,使學生在這一語言活動中,學會思考,學會表達,做到了有話可說,有話能說,有話必說。例如,在學完了《開國大典》一文后,文中提出了一個問題:假如此時你正在參加群眾游行,而你是一名攝影記者,你準備拍攝哪個鏡頭,為什么?由于學生
7、已經(jīng)熟悉了課文,這樣,他們就有話可說了,同學們就在老師創(chuàng)設(shè)的情景中,個個躍躍欲試,說開來了。試想,如果沒有這樣的語境,學生從何說起,說什么,不就成了無源之水,無本之木了嗎?所以,通過課外知識的延伸,使學生的語言得到了提升,口語表達的能力也進一步得到了鍛煉4、創(chuàng)新文本中重組學生的語言 在閱讀教學中,教師要處處留意、挖掘文本中的語言要點,放手讓學生進行口語交際訓練。例如,學了《美麗的"三潭印月"》《富饒的海洋》等課后,引導學生分別扮演"導游"與"游客"進行對話;學了《草船借箭》《田忌賽馬》等故事性較強的課文后,讓學生自由組
8、合表演課本劇。在多元互動的過程中,學生對已知文本進行了再加工。這樣的設(shè)計,既發(fā)展了文本,超越了文本,而且還訓練了他們口語交際的能力。 但是閱讀教學與口語交際訓練有一定的區(qū)別,兩者必須兼顧,辨證處理:一方面從閱讀教學角度用好口語交際,口語交際必須建立在學生對文本閱讀、理解、感知、感悟的過程中進行,對閱讀教學起到積極的