資源描述：
《把握學(xué)生起點(diǎn)夯實(shí)有效教學(xué)——以“面積和面積單位”一課教學(xué)為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、把握學(xué)生起點(diǎn)夯實(shí)有效教學(xué)——以“面積和面積單位”一課教學(xué)為例江蘇啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)（226200） 楊皎皎著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！边@句話(huà)道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”這樣一個(gè)教學(xué)理念。同時(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)?！敝挥嘘P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能保證教學(xué)活動(dòng)面向全體學(xué)生，使他們獲得不同的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注學(xué)生的學(xué)
2、習(xí)起點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率，夯實(shí)教學(xué)過(guò)程，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)探索、自主構(gòu)建的過(guò)程，必須建立在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)”，這就需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。只有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，才能使教學(xué)更具有計(jì)劃性，才能更有效地克服教學(xué)中的隨意性；只有把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，才能使教學(xué)更有針對(duì)性，避免或減少無(wú)效操作，有效克服教學(xué)中的淺層性。因此，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)，既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，又是提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。一、找準(zhǔn)能力點(diǎn)，化教授為建構(gòu)奧蘇伯爾的認(rèn)知心理理論認(rèn)為：“一切
3、新的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，新知總是通過(guò)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)相互聯(lián)系、相互作用后獲得意義的?！币虼?，我們應(yīng)努力尋求學(xué)生的能力起點(diǎn)，探明新知賴(lài)以建立的相關(guān)舊知，使“新知之舟泊于其錨樁上”，化教師的教授為學(xué)生的自主建構(gòu)，收到事半功倍的效果。教學(xué)片斷：面積單位師：在測(cè)量物體的長(zhǎng)度和周長(zhǎng)時(shí)，通常會(huì)用到一些基本的長(zhǎng)度單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)有哪些？生：毫米、厘米、分米、米、千米。（師板書(shū)）師：為了比較準(zhǔn)確地測(cè)量或計(jì)算面積的大小，我們通常會(huì)用到——生：面積單位。師：生活中，我們用到一個(gè)比較小的面積單位是平方厘米（板書(shū)）。師：你們還能聯(lián)想到哪些面積單位呢？生：平方毫米、平方分米、平方米、平方
4、千米。師：同學(xué)們的聯(lián)想很正確。由于平方毫米太小，平方千米太大，我們今天先來(lái)認(rèn)識(shí)平方厘米、平方分米、平方米這三個(gè)常用的面積單位。師：請(qǐng)大家拿出課前準(zhǔn)備好的正方形（邊長(zhǎng)是1厘米），測(cè)量一下它的邊長(zhǎng)。生：正方形的邊長(zhǎng)是1厘米。師：邊長(zhǎng)是1厘米的正方形，面積是1平方厘米，平方厘米用符號(hào)cm2（板書(shū)）來(lái)表示?！瓗煟簞偛盼覀冋J(rèn)識(shí)了平方厘米這個(gè)面積單位，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)平方分米和平方米的定義？生1：邊長(zhǎng)是1分米的正方形，面積是1平方分米，平方分米用符號(hào)dm2來(lái)表示。生2：邊長(zhǎng)是1米的正方形，面積是1平方米，平方米用符號(hào)m2來(lái)表示?！鲜鼋虒W(xué)過(guò)程，學(xué)生共完成了三次知識(shí)的遷移，即兩次為舊知向新知的遷移（
5、由長(zhǎng)度單位聯(lián)想到面積單位，由厘米、分米、米遷移到平方厘米、平方分米、平方米），一次是新知向新知的遷移（由平方厘米的定義遷移到平方分米、平方米的定義），學(xué)生對(duì)所學(xué)新知都掌握得比較好。教學(xué)中教師通過(guò)大膽的放手，了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握比較牢固，于是引導(dǎo)學(xué)生順利、合理地建構(gòu)新知的概念。二、找準(zhǔn)感知點(diǎn)，化抽象為形象朱智賢在《兒童心理學(xué)》一書(shū)中指出：“小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是從以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性?！币虼?，面對(duì)面積單位較為抽象的特點(diǎn)，教師可以將它轉(zhuǎn)化成學(xué)生生活中的感性
6、經(jīng)驗(yàn)，由此化抽象為形象，易于學(xué)生理解。教學(xué)片斷：填單位師：在填寫(xiě)單位前，我們先以生活中的例子再次感知新認(rèn)識(shí)的三個(gè)面積單位。（學(xué)生先舉例感知平方厘米、平方分米、平分米三個(gè)面積單位的大小，再填寫(xiě)合適的單位，教師巡視）師：操場(chǎng)的面積大約是3600平方分米？生1：3600平方分米大約相當(dāng)于3600個(gè)手掌那么大，單位應(yīng)該是平方米。生2：我記得老師提過(guò)我們學(xué)校共有師生四五千人，上次我們開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)所有人站在操場(chǎng)上才占了操場(chǎng)的一部分，以平方分米為單位太小了。師：數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)大約是24平方厘米，對(duì)嗎？生3：好像小了點(diǎn)，應(yīng)該是21平方分米。生4：還是錯(cuò)了。問(wèn)的是數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，填寫(xiě)的應(yīng)該是長(zhǎng)度單位，所
7、以該填厘米。生3（不好意思地笑了）：題目還得看仔細(xì)。師：通過(guò)剛才的填寫(xiě)單位，大家對(duì)這類(lèi)題目的解答有什么建議嗎？生5：填寫(xiě)單位前，我們要看清到底填寫(xiě)的是長(zhǎng)度單位還是面積單位。生6：填寫(xiě)單位時(shí)，我們要聯(lián)系一些常見(jiàn)的事物來(lái)考慮。生7：填寫(xiě)單位時(shí)，我們要聯(lián)系實(shí)際，想想我們填寫(xiě)的面積到底有多大。生8：填寫(xiě)完以后，我們要反過(guò)來(lái)再想想填寫(xiě)的單位合不合適。師：大家總結(jié)得真不錯(cuò)。下面，讓我們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)再來(lái)完成幾道練習(xí)題?！鲜鼋虒W(xué)中，學(xué)生總結(jié)的方法多好??！教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生注意審
