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1、化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用論文有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)教師應(yīng)做好以下五方面工作：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者化學(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型，教師要把化學(xué)概念、原理、有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，化學(xué)教師應(yīng)做好以下五方面工作：1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，設(shè)疑導(dǎo)思———引導(dǎo)者化學(xué)知識(shí)在生活中都能找到其原型，教師要把化學(xué)概念、原理、現(xiàn)象等，還原到學(xué)生的生活實(shí)例中去，變成學(xué)生看得見的“化學(xué)事實(shí)”，讓學(xué)生去探索，去再創(chuàng)造。要完成這種再創(chuàng)造的工作，關(guān)鍵是教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶?shí)例，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的情境，學(xué)生就會(huì)感到親切，產(chǎn)生對(duì)化學(xué)的情感，對(duì)思考的執(zhí)著。在化學(xué)
2、教學(xué)中，靈活設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，能獲取各種反饋信息，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在做完煉鐵的演示實(shí)驗(yàn)后，提出以下問(wèn)題：①觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？②這個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置能否用來(lái)做氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)？為什么？③這個(gè)裝置還可以怎樣改進(jìn)？學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、歸納，不僅得出了正確答案，還提出了許多切實(shí)可行的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，提高了學(xué)習(xí)興趣。正如心理學(xué)家維果茨基所說(shuō)：“如果問(wèn)題創(chuàng)設(shè)全在知識(shí)范圍內(nèi)，只是大腦皮層的簡(jiǎn)單探索，就引不起學(xué)生的興趣；如果提出的問(wèn)題要求過(guò)高，大腦皮層模糊一片，就不會(huì)有明顯的興趣點(diǎn)，引不起大腦在多種形式、多種層次上的交錯(cuò)綜合；只有把問(wèn)題設(shè)在‘最近發(fā)展區(qū)’
3、內(nèi)，才能引起最大的興奮點(diǎn)。”所以達(dá)到每一問(wèn)都能使學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，提問(wèn)要面向全體學(xué)生，要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活主體———促進(jìn)者教師在教學(xué)中如能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，它將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。例如，在講授“二氧化碳和一氧化碳”時(shí)，可以通過(guò)講述二氧化碳在自然界的循環(huán)，說(shuō)明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課；當(dāng)學(xué)完二氧化碳的性質(zhì)后，可以讓學(xué)生分組討論，用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋人工降雨的奧秘等。這樣，不僅加深了學(xué)生對(duì)二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，還提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?；瘜W(xué)教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的主要標(biāo)志是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)
4、。化學(xué)教師要抓住這一特點(diǎn)，做好各種實(shí)驗(yàn)，以生動(dòng)、形象、鮮明的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情感、認(rèn)知意志產(chǎn)生影響，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，以揭開科學(xué)知識(shí)的奧秘。中學(xué)生特別是初中生，好奇心強(qiáng)，上課注意力不持久。在課堂教學(xué)中，如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)講出一些故事，效果很好。如講授“鹽·化肥”內(nèi)容時(shí)，講述我國(guó)化學(xué)家侯德榜發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學(xué)生對(duì)科學(xué)家敢于質(zhì)疑，不迷信權(quán)威，追求真理的精神產(chǎn)生了敬佩之情，極大地提高了學(xué)習(xí)興趣。3.尊重個(gè)性，適時(shí)點(diǎn)撥———調(diào)控者由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，可能導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使思維反應(yīng)很靈敏的學(xué)生，有時(shí)也會(huì)遇
5、到一些思維障礙。因此，教師必須仔細(xì)觀察學(xué)生探索活動(dòng)的情緒和表現(xiàn)，從學(xué)生的言語(yǔ)、表情、體態(tài)等方面觀察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，分析學(xué)生的思維狀態(tài)和概念水平，捕捉各種思維現(xiàn)象，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。例如，在“對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”時(shí)，學(xué)生對(duì)這兩種氣體很熟悉，但并不清楚某些成分的含量，更不知道怎樣去測(cè)定。這時(shí)給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請(qǐng)?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀“活動(dòng)與探究”。第二，請(qǐng)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)報(bào)告(可參考教材上的實(shí)驗(yàn)報(bào)告)，并填上要做的實(shí)驗(yàn)步驟(明確該步驟的目的是什么)，與同學(xué)交流。第三，按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟，用實(shí)驗(yàn)(兩人一組)驗(yàn)證提出的假設(shè)
6、，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中填寫每步實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。第四，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。該活動(dòng)有別于以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。一是學(xué)生并沒(méi)有在課堂上見過(guò)教師的示范操作，又不知道實(shí)驗(yàn)結(jié)果，極易激起學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究熱情。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，這使學(xué)生脫離被動(dòng)，更加主動(dòng)地、認(rèn)真地思考實(shí)驗(yàn)的步驟以及實(shí)驗(yàn)操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手發(fā)揮動(dòng)手能力，不用看一步報(bào)告操作一步，可提高探究實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。此探究活動(dòng)中既有個(gè)體學(xué)習(xí)，又有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合于學(xué)生創(chuàng)新和動(dòng)手的教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生內(nèi)在
7、的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生創(chuàng)造條件提供幫助，使學(xué)生的設(shè)想得以實(shí)現(xiàn)，在活動(dòng)中得以發(fā)展。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，兩者可以互相結(jié)合、互相促進(jìn)。教師指導(dǎo)合適的課外活動(dòng)，可以讓學(xué)生在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中展開智慧的翅膀，動(dòng)腦、動(dòng)手、多思、多做，從中受到鼓勵(lì)、啟示，誘發(fā)興趣和靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。4.組織交流，明晰結(jié)論———激勵(lì)者在學(xué)生充分動(dòng)手操作、觀察的基礎(chǔ)上組織討論、交流和匯報(bào)，讓學(xué)生說(shuō)、辯，才能
