小語(yǔ)高段新課標(biāo)培訓(xùn)材料

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1、小語(yǔ)高段新課標(biāo)培訓(xùn)材料　　小語(yǔ)高段新課標(biāo)培訓(xùn)材料　　　　尊敬的各位高段老師，大家好?！　　　∥医裉旌痛蠹医涣魉膫€(gè)問(wèn)題?！　　　∫?、回顧十年課改，我們理性思考?！　　　∈畮啄昵?-2000年左右，一大批“西歸”學(xué)者高調(diào)審視了中國(guó)的應(yīng)試教育，批判了它“學(xué)而優(yōu)則仕”的選拔機(jī)制及所造就出的“高分低能”型的人才的現(xiàn)實(shí)，鼓動(dòng)并發(fā)起了一場(chǎng)聲勢(shì)旨在減輕師生課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的聲勢(shì)浩大的課程改革。期盼著教育能迎來(lái)“橫舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”的“復(fù)蘇”及“繁榮”?！　　　≌n改十年了，人們是怎樣對(duì)它進(jìn)行評(píng)價(jià)的呢？有幸我與今年的5月29日隨二實(shí)驗(yàn)在長(zhǎng)春參加了“全國(guó)著名小

2、學(xué)語(yǔ)文教育專家新課標(biāo)解析與教學(xué)指導(dǎo)專題研究會(huì)”，聽(tīng)到了眾多專家的心聲?！　　　〈迬n：人民教育出版社編審，人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)主編，教育部語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組核心成員，教育部課程教材研究所研究員，中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)。這位在全國(guó)有廣泛影響力的專家在講座時(shí)的頭一句話是：“課改十年最大的遺憾是：它并沒(méi)有減輕師生的負(fù)擔(dān)?！薄　　　「]桂梅：清華附小黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)。北京教育學(xué)院兼職教授，東北師大、首都師范大家碩士生導(dǎo)師、清華大家教育研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)，國(guó)家重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。她在講座時(shí)直言：修改后的課標(biāo)，依然存在

3、要求模糊的現(xiàn)象?！　　　∮谟勒?5年被評(píng)為“國(guó)家有突出貢獻(xiàn)的專家”，享受國(guó)務(wù)院頒發(fā)的政府特殊津貼，全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者，教育部在“跨世紀(jì)名師工程”中向全國(guó)推出的首位名師，由國(guó)家教育部組編的教育家成長(zhǎng)叢書(shū)--于永正與五重教學(xué)即將在全國(guó)發(fā)行。于老更是一針見(jiàn)血地指出：“語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)言之就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，其中最重的是讀寫(xiě)，重中之重是寫(xiě)?！边@與過(guò)去大綱的“語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，即字詞句段篇的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，”是何其的相近，是不是讓你我大有返璞歸真的感受呢?！　　　∑鋵?shí)我們大家也會(huì)存在許多困惑：一是怎么課改越深入，人們?cè)綉涯罾辖滩模ㄖ醒腚娨暸_(tái)都在說(shuō)建國(guó)伊始

4、“葉圣陶”老先生主編的教材如何通俗易懂，現(xiàn)行的教材如何的生硬而缺乏童趣；二是怎么課改越深入，孩子們寫(xiě)的字就越差，錯(cuò)別字就越多呢？！三是課改十年了，延續(xù)了幾千年的“學(xué)而優(yōu)則仕”的選拔機(jī)制卻沒(méi)有改，是不是有這樣一句古語(yǔ)?。骸皹?shù)根不動(dòng)，樹(shù)干白搖”啊，可是改革高考制度會(huì)不會(huì)造成更大程度的不公平呢？畢竟高考是現(xiàn)行制度中比較公平的一種。　　　　長(zhǎng)春之行最大的感受有二點(diǎn)：一是所有出課的專家，都認(rèn)為課改的十年某種意義上應(yīng)該說(shuō)是失敗的十年，原因有很多，其中之一是課改是從西方歸來(lái)的所謂理論專家脫離國(guó)情的崇洋媚外的產(chǎn)物；二是重新修改的課標(biāo)可能依然存在很多有問(wèn)題，因此今后的路注定

5、會(huì)任重道遠(yuǎn)，可能出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴而難得一統(tǒng)的局面。　　　　二、新課標(biāo)堅(jiān)持（實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)）哪些方面的內(nèi)容不動(dòng)搖?！　　　∮兴膫€(gè)方面?！　　　。ㄒ唬┦菆?jiān)持了四個(gè)理念不動(dòng)搖?！　　　、比嫣岣邔W(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；⒉正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；⒊積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；⒋努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！　　　∑渲械闹攸c(diǎn)是抓住母語(yǔ)的特點(diǎn)，把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)?！　　　、拍刚Z(yǔ)的特點(diǎn)：①母語(yǔ)的符號(hào)--漢字；②漢語(yǔ)一詞多義；③漢語(yǔ)最富于形象性；④漢語(yǔ)最富于音樂(lè)美?！　　　、普_把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：①學(xué)文同時(shí)學(xué)做人（人文性）--發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性；②培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力（實(shí)踐性

6、）--不刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，而是通過(guò)大量學(xué)生自主的閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際實(shí)踐，掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)文能力；③拓寬學(xué)習(xí)空間（廣泛性）--把握母語(yǔ)學(xué)習(xí)資源多的特點(diǎn)來(lái)，學(xué)習(xí)方法上，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、積累、感悟、熏陶；④學(xué)習(xí)重規(guī)律、講方法（規(guī)律性）--遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律上--利用漢字形聲、象形、會(huì)意等特點(diǎn)識(shí)字，利用筆畫(huà)、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等指導(dǎo)寫(xiě)字等?！　　　∑渲械牧咙c(diǎn)是很多地區(qū)圍繞第三、四個(gè)理念開(kāi)展了廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。比如：以竇桂梅為首的清華大學(xué)附小是這樣認(rèn)識(shí)這兩個(gè)理念的：他們把人教版教材和校本教材按黃金比例分割，形成了“1+X”模式，“1”

7、代表人教版教材占61.8％；“X”占余下的38.2％為課本輔助教材；同時(shí)為了更好落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，他們采用了小班額制，并把老師的教案改成了學(xué)生的“學(xué)案”--打破課堂、課本、教師為中心，確立以自主學(xué)習(xí)為中心，從而徹底向西方看齊，與課標(biāo)同步。（西方教育的特點(diǎn)就是小班額及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)）　　　　（二）堅(jiān)持“三個(gè)維度”不動(dòng)搖?！　　　≌n程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。其中必須強(qiáng)調(diào)的是人文性的過(guò)度發(fā)揮。語(yǔ)文教學(xué)要從文本的語(yǔ)言入手，理解內(nèi)容，..體會(huì)情感而受益即情從文生；要體會(huì)怎么用文字來(lái)表達(dá)內(nèi)容，體現(xiàn)情感。絕對(duì)不要再出現(xiàn)

8、語(yǔ)文教學(xué)“肥人田而荒已園”的事情--把語(yǔ)文課上成了思品課、科學(xué)課、