關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)中的法律規(guī)則與倫理規(guī)則論文

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1、關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)中的法律規(guī)則與倫理規(guī)則論文論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法法律規(guī)則價(jià)值觀念論文摘要：法學(xué)案例教學(xué)法是法學(xué)教育中的重要教學(xué)手段。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重法律規(guī)則的宣講技巧,同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生受眾群體講授法律中蘊(yùn)含的價(jià)值理念和論文關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法法律規(guī)則價(jià)值觀念論文摘要：法學(xué)案例教學(xué)法是法學(xué)教育中的重要教學(xué)手段。在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注重法律規(guī)則的宣講技巧,同時(shí),應(yīng)對(duì)學(xué)生受眾群體講授法律中蘊(yùn)含的價(jià)值理念和道德觀念。二者的精巧結(jié)合構(gòu)成案例教學(xué)法的主旨。在我國(guó)的法學(xué)教育中,案例教學(xué)法被做為一種有效的教學(xué)方

2、法得以推倡。法學(xué)教師在其教學(xué)過程中經(jīng)常使用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的講授。案例教學(xué)法就是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景,進(jìn)行師生問答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過程,以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之,案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介,以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。①本文就案例教學(xué)中法律規(guī)則的教育和倫理規(guī)則的教育的融通,做簡(jiǎn)單的論述,提倡法律案例教學(xué)對(duì)學(xué)生法學(xué)綜合知識(shí)和智能的培養(yǎng)。一、法學(xué)案例教學(xué)的基本任務(wù)案例教學(xué)就是指教師以具有鮮明代表性的案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)

3、學(xué)生通過對(duì)案例進(jìn)行分析討論,在情境中掌握理論知識(shí)乃至總結(jié)規(guī)律,并創(chuàng)造性地將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,找到更多的實(shí)際生活范例或提出解決實(shí)際問題的思路與方法。有學(xué)者對(duì)目前法學(xué)案例教學(xué)的缺陷作出總結(jié),認(rèn)為“案例教學(xué)是以學(xué)生為主體,重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)務(wù)能力。在我國(guó),教師過于主動(dòng)和分析方法的單一化、確定化以及分析結(jié)論的定向化。確定化不僅消解了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性,而且壓抑和束縛了學(xué)生的思維傾向和方法,更談不上創(chuàng)造性思維。在教學(xué)方式上仍然以教師為主體,因而其目的也僅僅是解釋法理和法律規(guī)則,而不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決

4、問題的能力?！雹诎咐虒W(xué)法主要是來源于哈佛大學(xué)前法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學(xué)方法,主要目的是提高學(xué)生的職業(yè)思維訓(xùn)練和職業(yè)技巧,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性而不注重抽象的理論教學(xué)。③近年來,我國(guó)的法學(xué)教育在極力推廣案例教學(xué)法,并把其做為考量教師教學(xué)效果的一項(xiàng)指標(biāo)。但是,案例教學(xué)法在教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些異化,因此,有必要對(duì)法學(xué)案例教學(xué)法的任務(wù)進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為,法學(xué)教學(xué)首先必須以教材為本。教材的設(shè)計(jì)不僅僅是解說某些規(guī)則,而且還貫徹著基本的學(xué)習(xí)理念。這也就決定著法學(xué)教學(xué)即是規(guī)則教學(xué),也是倫理知識(shí)的

5、教育。“教材對(duì)學(xué)生道德的影響不僅來自于教材本身的思想內(nèi)容和價(jià)值取向,更來自于使用教材的教師本人的課程價(jià)值觀。課程改革的關(guān)鍵與其說是編寫新教材,不如說是轉(zhuǎn)變教師及整個(gè)社會(huì)的課程價(jià)值觀?！雹茉趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教材法律規(guī)則宣講的基礎(chǔ)上,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律職業(yè)的思維訓(xùn)練,而非象傳統(tǒng)的大學(xué)教育理念—素質(zhì)教育接隴。這是由法學(xué)教育的特性所決定的。法學(xué)教育重在對(duì)學(xué)生法律知識(shí)能力、職業(yè)思維能力、駕馭法律信息資源能力的培養(yǎng)。大多數(shù)的學(xué)生在法學(xué)教育結(jié)束之后,需要從事法律實(shí)務(wù)的工作。具備了此種素養(yǎng),可以為其迅速有效地融入到法律

6、實(shí)務(wù)工作中,提高法學(xué)教學(xué)的效果。案例教學(xué)法通常采取模擬法庭、模擬仲裁、疑難案例辨析、法律援助等多種形式,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。教育不僅是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生謀生的手段,而且還擔(dān)負(fù)著陶冶年輕人情操和塑造價(jià)值觀的重責(zé)。師生關(guān)系是“社會(huì)關(guān)系體系中一個(gè)多因素的關(guān)系體系。它既反應(yīng)了以年輕一代成長(zhǎng)成才為目標(biāo)的社會(huì)倫理、經(jīng)濟(jì)、政治關(guān)系,又包含有直接促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教育關(guān)系,以維持和發(fā)展以教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系?！雹菀虼?教師在對(duì)學(xué)生傳授法律知識(shí)的過程中,亦要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的培養(yǎng)。法律規(guī)則中蘊(yùn)含著

7、生動(dòng)的道德價(jià)值體系,包含著義務(wù)的道德和愿望的道德。⑥法律規(guī)則中的道德價(jià)值觀對(duì)于法律裁斷的做出、民眾守法意識(shí)的塑造具有重要的功能。在教學(xué)中應(yīng)注重德育方法的理念,強(qiáng)調(diào)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律規(guī)則的講授中,要以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生向價(jià)值高層次邁進(jìn),促使教學(xué)的法律內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的知行合一。二、案例中的法律規(guī)則教學(xué)自西方中世紀(jì)初期作為一個(gè)純粹教授和學(xué)生之間交流的教育組織體的大學(xué)誕生以后,大學(xué)教育就不僅是傳授知識(shí)、開示民智的圣地,更是推進(jìn)道德觀念、凝聚民心的布道殿堂。課程是以一定的教育目的為指導(dǎo)的涉及學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體

8、框架的極為廣泛的概念,是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的而選擇的教育內(nèi)容的總和和學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。課程設(shè)置具體反映了國(guó)家在教育方針、教育指導(dǎo)思想、教育制度和具體學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)等方面的要求。在當(dāng)前的案例教學(xué)中,教師在講解、分析案例時(shí),一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依照法律關(guān)系的先后關(guān)系順次展開,即從案件事實(shí)出發(fā),理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系,從而確定適用的法律條款,或者,在法律沒有明文規(guī)定的情況下,分析案例中體現(xiàn)的法律原則或制度。在這種教學(xué)方法下,學(xué)生在進(jìn)行案例分析或討論時(shí),通常的做法