激發(fā)學(xué)生潛能提高課堂效率

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1、激發(fā)學(xué)生潛能提高課堂效率..畢業(yè)高中歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目,其學(xué)科特點(diǎn)具有很鮮明的“過去性”。它是世界的昨天、無法重現(xiàn)在人們眼前,如果傳授方法不得當(dāng),容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。要加強(qiáng)歷史教學(xué),必須充分利用課堂45分鐘時(shí)間,通過良好的語言表達(dá)或直觀教具的演示,利用歷史知識(shí)本身的吸引力,把不能重演的歷史現(xiàn)象再現(xiàn)于學(xué)生面前,同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性,使學(xué)生受到感染,使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑、形象鮮明,直接觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)效率。一、備課環(huán)節(jié)教師要上課前就要把相關(guān)的事宜安排好,..畢業(yè)

2、為上課做好充分的準(zhǔn)備。具體來說:第一步,備教材,知道“教什么”。首先,要掌握相關(guān)的基本教學(xué)理論,提高自身理論修養(yǎng)。其次,要深挖教材,掌握基本知識(shí),理順事件的來龍去脈,將前后知識(shí)有效的結(jié)合起來,上課時(shí)做到有的放矢,特別是挖掘難點(diǎn)疑點(diǎn),目前,中學(xué)教材理論部分內(nèi)容不僅份量增大了,而且深度也有明顯的增加,不少內(nèi)容在學(xué)生掌握過程中容易形成難點(diǎn)疑點(diǎn),這就需要教師在備課的時(shí)候,盡其所能地把它們挖掘出來,以便在課堂講解時(shí)有針對(duì)性,“當(dāng)堂解剖”,以減輕學(xué)生課后復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。再次,要掌握相關(guān)的基本技能,在教學(xué)過程中能夠應(yīng)用自如

3、。第二步,備學(xué)生,明確“為什么教”。首先,教師上課的目的是傳授知識(shí),使學(xué)生在課堂中能夠有收獲,掌握相關(guān)歷史知識(shí),從而做到了解歷史、認(rèn)知?dú)v史。其次,在上課之前就要明確通過此節(jié)課要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力,特別是在以前的教學(xué)過程中已經(jīng)體現(xiàn)出某些方面不足能力,在教學(xué)過程中要引起重視。最后,教師要明確在教學(xué)過程中要給學(xué)生傳播什么樣的思想,樹立什么樣的人生觀和價(jià)值觀,能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。第三步,在課堂教學(xué)之前要明確采取什么方法更好的讓學(xué)生掌握所教內(nèi)容,需要備方法,掌握“怎么教”。首先,如何組織好開頭,能夠提高學(xué)

4、生的積極性,幫助學(xué)生集中注意力。再次,在教學(xué)過程中針對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)方法,積極有效的把知識(shí)傳授給學(xué)生。最后在結(jié)尾也要注重方法,能夠有效的將本節(jié)課的知識(shí)有效總結(jié),幫助學(xué)生理順內(nèi)容。一節(jié)課上得好或壞,關(guān)鍵是看課前的準(zhǔn)備工作做得如何。二、上課環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師處于主導(dǎo)地位,學(xué)生處于從屬地位,“滿堂灌”,搞“一言堂”,以講授為主,學(xué)生幾乎是被動(dòng)地位,教學(xué)效果不是太理想。其實(shí)在教學(xué)過程中,要認(rèn)真貫徹“在學(xué)中教,在教中學(xué)”的教學(xué)理念。我主張課堂教學(xué)應(yīng)該把重點(diǎn)放在搞好“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)方面?！敖獭?/p>

5、以“導(dǎo)”(引導(dǎo))為主,“學(xué)”以“思”(思考)為貴,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,改被動(dòng)為主動(dòng)。以下是我在工作以來的教學(xué)實(shí)踐中,摸索出的些許感受,傾吐出來與大家一起討論?！?〉創(chuàng)設(shè)情境,形象展開歷史知識(shí)。在教學(xué)過程中,我們經(jīng)常運(yùn)用直觀教具和生動(dòng)的語言再現(xiàn)歷史事件的一定情境,讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)歷史事件的始末,以達(dá)到識(shí)記歷史知識(shí)點(diǎn)。如在講述“美國獨(dú)立戰(zhàn)爭”一節(jié)時(shí)我運(yùn)用掛圖和敘述故事形式再現(xiàn)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的動(dòng)態(tài)歷史情境:把英國在美國獨(dú)立前的美洲的十三個(gè)殖民地的地圖掛出,敘述英國在美洲的殖民統(tǒng)治的建立和發(fā)展,以

6、及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和政治的情況。使學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭前的情景。然后,我提出隨著殖民地資本主義經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,英國的殖民統(tǒng)治越來越成為其的障礙,面對(duì)這種情況,英國是否會(huì)放棄其統(tǒng)治,如果不,那么殖民地人民該如何解決這個(gè)問題?創(chuàng)設(shè)了一個(gè)議論情境,組織學(xué)生討論交流,引出獨(dú)立戰(zhàn)爭的話題。我再將獨(dú)立戰(zhàn)爭的示意圖掛出和對(duì)當(dāng)時(shí)美國面臨的國際和國內(nèi)情況加以敘述,最后分析獨(dú)立戰(zhàn)爭成功的原因和美國的最終建立。使學(xué)生通過情境的刺激,深入了解戰(zhàn)爭的整體,引起對(duì)事件的注意,有意識(shí)地注意幫助良好記憶、也就提高學(xué)生的識(shí)記能力,通過順

7、時(shí)順向思維,讓學(xué)生對(duì)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的整個(gè)過程有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)?！?〉運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò),歸拔歷史邏輯。在形象展開知識(shí)點(diǎn)后,運(yùn)用圖表網(wǎng)絡(luò)的板書形式,把各條線索的因果關(guān)系、派生關(guān)系等邏輯表現(xiàn)出來,幫助學(xué)生把事件的關(guān)系理順,找出它們的內(nèi)在聯(lián)系,提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì)詮釋能力。如當(dāng)我們講到《第一次世界大戰(zhàn)》的時(shí)候,可以將帝國主義之間復(fù)雜的關(guān)系用圖表的方式呈現(xiàn),使其變得很清晰,一目了然,使學(xué)生很容易掌握,從而為后面對(duì)兩大軍事集團(tuán)的形成和大戰(zhàn)爆發(fā)講解作好鋪墊?！?〉總結(jié)思維漸進(jìn)規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生思維深化。隨著學(xué)生大量識(shí)記歷史基礎(chǔ)知識(shí),組

8、合成各類線索,就需要將其歸總到某些框架體系,初步培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化的能力,在融會(huì)貫通成各種思維能力的同時(shí)、還必須進(jìn)一步深化學(xué)生思維力,讓學(xué)生能形成對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較、評(píng)估等高層次的思維,以便使學(xué)生能在其中得益。以比較為例,要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一些事件進(jìn)行比較的能力,如一國的不同時(shí)期所出現(xiàn)的事件進(jìn)行比較或同一時(shí)期不同國家所出現(xiàn)的歷史事件進(jìn)行比較。這些比較有利于學(xué)生思維能力拓寬深化、有利于對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)的滲透和利用。〈4〉