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《有中國(guó)特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之九論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、有中國(guó)特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之九論文.freelentofeconomy，societyandscience，people’Sunderstandingtoprofessionalabilitieshasbeingmoredeepening．Inrecentyears，manydevelopedcountriespaidmoreattentiontothecultivationof“keyabilities”and“basicskills”．Professionalabilitiesar
2、ealsoimportantelementsofcultivationobjectivesofvocationaleducationinChina，andtheunderstandingandutilizationofprofessionalabilitiesinthevocationaleducationpracticalability，manifesttheguidlineof“servingastheteandemploymentastheorientation”，emphasizetheefficiencya
3、ndmotivationofpractitionersandpossessdeepChinacharacteristics．KeyES、雙元制使用的課程模式，構(gòu)建了我國(guó)自行開(kāi)發(fā)的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式的理淪框架和開(kāi)發(fā)方法。這些研究均涉及了職業(yè)教育的能力觀，分析了在工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，一種重視“整合的能力觀”的新型課程形態(tài)．即多元整合型課程的特點(diǎn)。劉京輝等學(xué)者在90年代末發(fā)表了剖析德國(guó)關(guān)鍵能力的文章，姜大源先生率先提出綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成，并論述了包括能力觀在內(nèi)的職教課程觀
4、。主要觀點(diǎn)被收入進(jìn)了國(guó)家教委職業(yè)技術(shù)教育中心研究所編著的《職業(yè)技術(shù)教育原理》(經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社．1998)中。筆者對(duì)社會(huì)能力做了進(jìn)一步分解，發(fā)表了《職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育與能力本位的關(guān)系》(職教論壇，1998．5)、《課程目標(biāo)與綜合職業(yè)能力》(教育與職業(yè)，1999．1)等文章，并在1999年出版的《“寬基礎(chǔ)、活模塊”的理論與實(shí)踐》中專門(mén)論及職業(yè)能力。此類(lèi)研究，在2000年世紀(jì)交替之際進(jìn)入了高潮，許多文章見(jiàn)諸于報(bào)刊。在1999以前的國(guó)家文件中，不用“職業(yè)能力”一詞，往往川其他方式表述。如，1991年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職
5、業(yè)技術(shù)教育的決定》，用“突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練”，對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出要求。1993年制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，用“職業(yè)技術(shù)學(xué)校要注重職業(yè)道德和實(shí)際能力的培養(yǎng)”來(lái)表述。1999年頒布的中共中央、困務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，要求職業(yè)教育要使學(xué)生“具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力”?！奥殬I(yè)能力”在我國(guó)教育部正式文件中首次出現(xiàn)于1999年7月頒發(fā)的《關(guān)于申報(bào)“面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的通知》(教職成司199919號(hào))中。此文件在附件
6、一，即《“面向2l世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”首批研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目指南》里，于“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)能力形成的理論與實(shí)踐研究”項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容及側(cè)重點(diǎn)中，專門(mén)強(qiáng)調(diào)要研究職業(yè)能力的內(nèi)涵、形成過(guò)程。在同年頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄的通知》(教職成司199934號(hào))中，則出現(xiàn)了“綜合職業(yè)能力”的提法。正式把“綜合職業(yè)能力”納入中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，則首見(jiàn)于2000年3月頒發(fā)的教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》(教職成2000l號(hào))。該文明確指出，中等職業(yè)教育要“培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建
7、沒(méi)要求相適應(yīng)，德智體美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才”，把綜合職業(yè)能力作為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)涵。此文件還強(qiáng)凋“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的新觀念”，第一次在國(guó)家文件中明確了職業(yè)教育“以能力為本位”的要求?！熬C合職業(yè)能力”在以后陸續(xù)頒布的文件中被多次強(qiáng)調(diào)，如《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)汁劃的原則意見(jiàn)》(教職成20002號(hào))、《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置管理的原則意見(jiàn)》(教職成20008號(hào))
8、。但在教職成20001號(hào)文中，除了提出“綜合職業(yè)能力”外，也有把“綜合職業(yè)能力”簡(jiǎn)化為“職業(yè)能力”之處。這種簡(jiǎn)化，在教育部乃至國(guó)務(wù)院的文件里使用得越來(lái)越多。如，2002年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，在要求深化教育教學(xué)改革時(shí)，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)．提高受教育者的職業(yè)能力”。2005年頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定
