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《高中化學教學模式研討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、高中化學教學模式研討..畢業(yè)教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),提高學生的創(chuàng)新能力和綜合能力。因而,改進教學方法,提高教學效率,是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者,運用系統(tǒng)觀點,建立高效的教學模式是其責任所在。經(jīng)過多年的教學實踐,研究者針對高中化學的特點,探索出一套高效的教學模式,即“引導(dǎo)、歸納、反思”模式,在高中化學教學中,發(fā)揮了重要作用。1“引導(dǎo)、歸納、反思”教學模式1.1引導(dǎo)引導(dǎo)是該教學模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其思想是激發(fā)學生對學習該課程的極大的興趣,..畢業(yè)捕獲學生對學習該課程的思想,給學生提供學習該課程的信息、力量和動力?！皫煾殿I(lǐng)進門,修行在個人”,因此,學生能不能
2、學好高中化學的知識點“,引導(dǎo)”的成功是學生學好該課程的第一步。引導(dǎo)的好壞,決定著高效教學的好壞,因而,引導(dǎo)的另一個目標是提高教學質(zhì)量和高效教學。引導(dǎo)貫穿于整個教學過程,包括切入點引導(dǎo)和過程引導(dǎo)。(1)切入點引導(dǎo)。切入點引導(dǎo)主要是教師在講授新的知識點時,而采用問題情景、生活情景等,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現(xiàn)在的水資源比較不足,而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業(yè)原料而不能被直接飲用,采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業(yè)原料,同時又能生產(chǎn)生活或工業(yè)用水呢?從而使得學生感覺到學習知識的有用性,進而激發(fā)學習熱情。(2)過程引導(dǎo)。在教學的過程中,運用知識對學生解決
3、問題的方法、思想、步驟等進行引導(dǎo)。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應(yīng)的知識點,可進行如下的思想和方法的引導(dǎo):氧化銅能否在硝酸中穩(wěn)定存在?→探究硝酸與銅會起什么類型的反應(yīng),生成什么產(chǎn)物?→在該反應(yīng)中,硝酸起到哪些作用?→濃硝酸分解會產(chǎn)生什么物質(zhì)?→哪一種分解產(chǎn)物會與銅發(fā)生反應(yīng)→寫出銅與濃硝酸反應(yīng)的化學方程式。1.2歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質(zhì)”的推理方法,是人類探索規(guī)律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科,知識點零散、系統(tǒng)和規(guī)律性不強,且學生從初三到高中的學習,化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中,面
4、對零碎的化學知識,要確保提高教學效率,進行歸納分類,是教者和學者常用的學習方法,也是行之有效的方法。因而,歸納法是該教育模式的中心環(huán)節(jié)。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如,教學元素周期規(guī)律時,可以先告訴學生該內(nèi)容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1~20號元素和具有代表性的族類元素作為個體,畫出核外電子的排布情況,引導(dǎo)學生歸納出核外電子的排布規(guī)律;最后,再引導(dǎo)學生歸納元素的主要化合價變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。讓學生在歸納的過程中,激發(fā)學習熱情,體會成功,提高自我學習效能,從而提高學生的邏輯思維和學習效率。
5、再如,在復(fù)習物質(zhì)的漂白性時,采用歸納法教學進行總結(jié):(1)HCIO,Na2O2,H2O2,CIO2的漂白原理——氧化性。(2)木炭、明礬的漂白原理——吸附性。(3)SO2的漂白原理——結(jié)合性,即與有機色質(zhì)結(jié)合成了無色物質(zhì)。通過歸納學習,學生既可以知道和了解一些常見的漂白性物質(zhì),又可以掌握它們的漂白原理,從而在研究漂白物質(zhì)的過程中,運用原理,進行創(chuàng)作性的活動?？梢哉f歸納給學生的知識自成系統(tǒng),多而不亂,一目了然,便于學習和掌握。1.3反思反思性教學是由美國學者D?A?舍恩(DonaldA.Schon)在其著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》中提出“反思性教學是教師從自己的教學經(jīng)
6、驗中學習的過程”。而在“引導(dǎo)、歸納、反思”教學模式中,反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思,還包括引導(dǎo)學生的對知識有探究思想的反思,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養(yǎng),而培養(yǎng)學生的反思則是教學的最終目標。(1)教師教學的反思。在反思性教學中,教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為,提高教學水平。而且在反思的同時,教師又可以發(fā)現(xiàn)教學中的新問題,為了解決這些新問題,教師不斷修正和完善自己的教學行為,把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時,教師通過反思性教學實踐,從中獲得經(jīng)驗,而這些經(jīng)驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對
7、教學設(shè)計、教學過程、教學內(nèi)容等的反思。例如教學重點是否突出?問題的設(shè)置是否合理?問題是否具有啟發(fā)性?是否留給學生思考的時間?能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會?課堂討論能否有效開展?閱讀、活動和練習的指導(dǎo)是否有效?(2)引發(fā)學生反思。引發(fā)學生反思,是該模式教學的重要環(huán)節(jié)。教學的目的就是要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng),就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題,或者不知該如何提出問題,說明他們并沒有真正的學到知識。因此,引起學生反思的教學是整個教學環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。例如在
