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《物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。在面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的時候，我們的學(xué)生缺少的不是知識創(chuàng)造性思維是人的創(chuàng)新能力的內(nèi)核，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證，是培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力人才的根本保證，物理教學(xué)中應(yīng)予以高度重視。在面對新世紀(jì)挑戰(zhàn)的時候，我們的學(xué)生缺少的不是知識，也不是刻苦的精神，而是創(chuàng)新的能力，通俗地講，也就是一種無中生有的意識和能力。為了能培養(yǎng)出問鼎諾貝爾獎的天才，也為了能在新時代涌現(xiàn)出可以使中國走向富強的一代有
2、為的科技工作者，作為一名教師，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。作為一種變革，而不僅僅是一種調(diào)整，轉(zhuǎn)變觀念，揚棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，引進(jìn)和發(fā)展現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，已是當(dāng)務(wù)之急。物理教學(xué)中，過于注重對知識的接收而忽視對知識的轉(zhuǎn)化；過于注重物理技能的訓(xùn)練而忽視學(xué)生個體內(nèi)在潛能的開發(fā)；過于注重傳統(tǒng)理論知識的建立而忽視實踐活動的參與；過于注重思維的敏捷而忽視思維的深刻性。由于傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)掌握知識的系統(tǒng)性，重繼承、模仿而缺乏對新知識進(jìn)行質(zhì)疑和批判、繼承的能力，因而我們現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)并不具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生的思維是在教師的引導(dǎo)下完成的，教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程，正
3、確引導(dǎo)和啟發(fā)，并反復(fù)訓(xùn)練才能發(fā)展學(xué)生的思維能力，才能培訓(xùn)出具有創(chuàng)新精神的人才。一、創(chuàng)造性思維的基本類型及特點發(fā)散性思維和集中性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本形式。美國心理學(xué)家吉洋福特認(rèn)為，發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異，從多方在探求答案的思維方式。其特點主要表現(xiàn)為求異、奇特、想象豐富和不循常規(guī)，屬于多維思維方式，具有多向性。集中性思維是以邏輯思維為基礎(chǔ)，依據(jù)已有知識體系，按一定的標(biāo)準(zhǔn)，在多種假設(shè)或方案中選擇、確定理想答案的思維方式。其特點是求同、唯一、邏輯性強和目標(biāo)明確，屬于一維思維方式，具單向性。這兩種思維方式相輔相成，不可偏廢。教學(xué)中，只有交替使用才能培養(yǎng)出
4、開拓型人才。二、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，應(yīng)在求同思維基礎(chǔ)上，重視求異思維的訓(xùn)練，開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)求知欲好奇心、求知欲、自信心與創(chuàng)造性思維的發(fā)展密切相關(guān)、互相制約。前者是后者的基礎(chǔ)。電化教學(xué)、物理實驗等手段，可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強化學(xué)生的參與意識，增強學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促使他們主動獲取知識，以達(dá)到培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。教師事先必須準(zhǔn)備好實物、模型、圖表、多媒體課件等，借以激發(fā)學(xué)生探求問題的興趣，使學(xué)生思維處于最活躍的狀態(tài)。物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常有意識地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度、在智力上有挑
5、戰(zhàn)性的問題，給學(xué)生以利用原有知識對問題進(jìn)行分析、猜想的機會，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、探索，大膽猜測問題的答案，例如在進(jìn)行力的分解教學(xué)時，可通過這樣的方式設(shè)置疑問：取一個大砝碼放在桌面上，要用細(xì)線把它提起來，問學(xué)生用一根線提易斷還是兩根線易斷？學(xué)生都肯定地說是一根線易斷，但實驗演示的結(jié)果卻大出意料。用一根線可把砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用相同的兩根線(有意識使兩線夾角大些)提砝碼時，線卻一下子就斷了，進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽去猜想產(chǎn)生這種有悖常理的現(xiàn)象的原因，激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。2.善設(shè)疑問，調(diào)動主動性根據(jù)“思維自疑問和驚奇開始”的道理，在教學(xué)活動中
6、，教師要善于設(shè)疑，可以根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)情境，由近及遠(yuǎn)、由淺入深地提出問題，讓學(xué)生獨立思考，進(jìn)而由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再經(jīng)教師的引導(dǎo)和鼓勵，會使學(xué)生的問題得到深化，觸及物理現(xiàn)象的實質(zhì)。通常，教師可設(shè)置批判性、述理性、敘述性、求異性四類問題。前三類主要用于求同思維的訓(xùn)練，第四類主要用于求異思維的訓(xùn)練。問題是思維的開端、學(xué)習(xí)的起點，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、分析問題直至解決問題，是學(xué)生個體或群體積極主動展開思維探索活動的過程，也是主體作用發(fā)揮和主體性發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決即是學(xué)生的創(chuàng)新過程。所以，在物理自主創(chuàng)新課堂教學(xué)中，教師應(yīng)留給學(xué)生談
7、、思、議、練等主動活動所必備的時間和空間，而不是教師“獨占”。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵和支持學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題情境教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)氣體的等容變化規(guī)律時，可引導(dǎo)學(xué)生借鑒研究等溫變化的方法，啟發(fā)學(xué)生思考：應(yīng)該如何研究？怎樣研究？特別要求學(xué)生思考如何在實驗中做到氣體體積不變？讓學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來研究陌生的規(guī)律，既可以激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，又可以給學(xué)生以方法論的熏陶。3.改革實驗教學(xué)，營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激
8、發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替
