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《于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、于永正老師課堂教學(xué)藝術(shù)研究——閱讀指導(dǎo)的藝術(shù)2論文閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生閱讀課是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的閱讀實踐課，其重要目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生憑借語言材料，通過語言內(nèi)容的理解，語言情感的感悟，語言規(guī)的發(fā)現(xiàn)，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導(dǎo)，就在于帶學(xué)生走進(jìn)教材，導(dǎo)學(xué)生參與實踐。在閱讀指導(dǎo)中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機(jī)的點撥、及時的調(diào)控、鮮明的層次，把學(xué)生帶進(jìn)神奇的境界
2、，為我們積累了極其寶貴的經(jīng)驗。一、讀出趣：享受讀書快樂。贊科夫認(rèn)為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空?！睂嵺`表明，一個語文教師，如果能讓學(xué)生深深地愛上自己所教的那門學(xué)科，那么，他的教學(xué)至少成功了一半。于永正老師的課堂教學(xué)中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節(jié)課下來，學(xué)生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導(dǎo)讀手段，讓學(xué)生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學(xué)片斷：師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節(jié)課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學(xué)，口氣大
3、，連我都被蒙住了。（笑聲）現(xiàn)在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩，請仔細(xì)讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節(jié)寫的事表演一下。要想讀好，必要認(rèn)真讀。（學(xué)生認(rèn)真讀書。然后指名讀，學(xué)生讀的時候，老師板書“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小鹿、兔子、野豬頭飾。）師：其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上說了：“再往狐
4、貍身后一看，呀！一只大老虎?！鄙簣D上畫的狐貍在前，老虎在后。師：這二位導(dǎo)演讀書真認(rèn)真?！⊥美?，野豬啦，應(yīng)在什么地方？生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點。師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導(dǎo)演。下面請一位小朋友讀7、8兩節(jié)，由5位表演動物的小朋友表演。（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）師：（問“老虎”）你東張西望什么？生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）（“狐貍”“老虎”繼續(xù)往前走?！靶⊥谩薄靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ薄把健钡囊宦暎鐾染团?。）師：（問“鹿”）你們?yōu)槭裁磁?？害怕誰？生：（扮演鹿者）我怕的
5、是老虎。師：不是怕狐貍？生：誰怕它呀?。ㄈ诵Γ煟和瑢W(xué)們，不，各位導(dǎo)演，對他們的表演有意見嗎？（小朋友們給予充分的肯定。）上述教學(xué)片斷中，教者通過對學(xué)生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節(jié)的閱讀前提示，對閱讀任務(wù)的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學(xué)生演出的隨機(jī)性點撥，使學(xué)生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學(xué)生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導(dǎo)，學(xué)生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？二、讀出形：感受語言形象。張光鑒先生在他的《相似論》中曾明確指出：“人們在學(xué)習(xí)和實踐活動中積累起來而存貯在大腦中的知識單元我們稱為相似塊，人們對外界的認(rèn)識
6、過程中常常依賴它的存在?！痹陂喿x教學(xué)中，深切感知內(nèi)容，是引導(dǎo)理解語義，感受語境，品析語技，積累語言的重要基礎(chǔ)。而小語教材大多是客觀事物或想像事物的描述，引導(dǎo)感知內(nèi)容，實質(zhì)就是感知語言所描述的事物。隨著自我生活的豐富，影視接觸的增多，課外閱讀的拓展，學(xué)生頭腦中已經(jīng)貯存了課文內(nèi)容的相似的形象畫面。閱讀中，須以有效的方法激活貯存的與課文相匹配的相似塊，引導(dǎo)他們憑借聯(lián)想想像，將語言文宇還原成語言形象，從而變語言的感知為形象的感受。在這方面，于永正老師確實是別具匠心，他采取多種靈活有效的手段，培養(yǎng)學(xué)生的語言轉(zhuǎn)化、形象還原能力，或讀中聯(lián)想，讀后描述；或讀中揣摩
7、，讀中表演；或邊讀邊演，邊演邊讀；或讀中板畫，邊畫邊讀，使語言與形象緊密聯(lián)系，水乳交融，相得益彰。請看《燕子》的教學(xué)片斷：師：下面仔細(xì)讀第一節(jié)，說說你腦子里浮現(xiàn)出來的燕子是什么樣的。（學(xué)生自由讀，指名讀。）生：一身烏黑的羽毛，一對俊俏的翅膀，一條剪刀似的尾巴，湊成了活潑可愛的小燕子。師：還沒變成自己的話。——誰再說？生：（動情地）燕子的羽毛烏黑發(fā)亮，一對翅膀輕快漂亮，一條尾巴像把剪刀，多么活潑可愛呀！師：說得真漂亮！你們能不能把鄭振鐸寫的燕子畫下來？我請一個同學(xué)朗讀第一段，咱們一起畫，怎么樣？不過，讀的時候，要慢一點。（一生朗讀，師生作畫。）師：同
8、位的同學(xué)互相介紹一下自己畫的燕子。（同位互相說。）師：誰愿意到前邊來把我畫的燕子向大家介紹一下？生：（用教鞭指著黑板上的燕
