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《高職院校課程建設(shè)與改革的困境與出路論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、高職院校課程建設(shè)與改革的困境與出路論文.freely）與高職教師工作負擔較重，非教學任務(wù)過多形成鮮明落差的是，高職教師在付出努力后獲得的回報少，特別是無法從教學中獲得成就感。社會期望教師教好每個學生，但是學生作為具有主動性和差異性的發(fā)展中個體，其學業(yè)成績相對較易衡量，但行為、興趣、態(tài)度和價值觀等方面的變化不僅緩慢，而且難以評價。絕大多數(shù)研究者一致認為，壓力與報酬和工作條件直接相關(guān)，而不少高職院校的工資收入和福利待遇已經(jīng)對教師失去吸引力，這就極容易造成高職教師的心理失衡。工作職責的高付出與現(xiàn)實回報的嚴重
2、落差，必然導致高職教師工作壓力的增加，工作熱情的弱化。（三）空間上高職教師課程建設(shè)與改革客觀條件受到限制（conditions）基于工作過程的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學生的職業(yè)行動能力作為教學目標。這就要求高職教師開發(fā)課程的過程中必須與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系?？陀^上多數(shù)高職教師都是來自普通本科院校，缺乏社會實踐經(jīng)驗；高職院校與行業(yè)企業(yè)進行產(chǎn)學合作的經(jīng)費支持有限；社會行業(yè)企業(yè)與高職院校合作積極性低下；以致教師在課程開發(fā)過程中顯得心有余力不足，只能望“企”興嘆。
3、（四）時間上高職教師周學時數(shù)普遍偏高，事務(wù)性工作多，使得教師無瑕深化課程建設(shè)與改革（energy）近年來，伴隨高校的擴招，在校生人數(shù)不斷增加，導致教師工作量加重，有超過45.6%的高職教師平均周課時量達到12節(jié)以上，這無疑是對精力與體力嚴峻挑戰(zhàn)。另外高職教師既要鉆研專業(yè)知識，又要學習高職教育理論，同時還面臨提升自身社會實踐能力等多方面的客觀要求。多數(shù)教師心理上認可高職教育課程開發(fā)對自身職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，但是在激勵與約束機制匱乏的環(huán)境中，人的惰性自然容易忽略重要但是不緊急的事情——課程開發(fā)。（五）能
4、力上高職教師能力提升機制欠缺，導致教師能力提升速度緩慢（capability）目前的高職教師繼續(xù)教育觀念卻存在很多問題；教育理論與實踐不一致，如重視學歷教育忽視教育培訓，重視一次性教育輕視繼續(xù)教育，重視全日制教育輕視業(yè)余、短期培訓，這些問題嚴重影響了教師教育水平的提高，專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，制約了教育質(zhì)量的提高。長期的高負荷工作量和心理壓力，時間與空間上課程開發(fā)的困境，使得教師在工作上極易導致知識、能力、精力上的透支。（六）意愿上高職教師課程建設(shè)與改革熱情匱乏、職業(yè)發(fā)展困境明顯（enthusiasm）一方面
5、就業(yè)導向要求教師既要有較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)，又要具有很強的實際動手操作能力，另一方面無論在評價體制，科研業(yè)績考核、社會認可度、職稱評定等方面，高職教師的職業(yè)發(fā)展困境都非常明顯，教師職業(yè)倦怠問題突出，使得教師在科研投入上的意愿大打折扣。課程建設(shè)與改革是當前高職教育發(fā)展迫在眉睫的重要任務(wù)，課程建設(shè)與改革的主體是教師。目前各高職院校課程建設(shè)與改革進程緩慢、課程建設(shè)與改革成果匱乏的根本原因是教師進行課程建設(shè)與改革存在以上“3E3C困境”。如下圖所示。三、高職院校課程建設(shè)與改革困境的出路（一）運用雙因素論，走
6、出意愿困境和客觀條件困境（enthusiasmandconditions）根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，調(diào)動高職院校教師課程建設(shè)與改革積極性的關(guān)鍵就是識別出影響教師課程建設(shè)與改革積極性的保健因素與激勵因素，在具體策略中要在保持必要的保健因素的基礎(chǔ)上，增加激勵因素，從而提高教師的工作滿意度。1.運用激勵因素，激發(fā)教師內(nèi)在的課程建設(shè)與改革熱情，滿足職工的精神需要影響教師課程建設(shè)與改革的激勵因素主要有發(fā)展機會、自我實現(xiàn)需要、成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責任。首先，學校應(yīng)從發(fā)展機會的角度，喚起職工強烈的課
7、程建設(shè)與改革意識，激發(fā)其對課程建設(shè)與改革的內(nèi)在需要；其次培養(yǎng)教師對課程建設(shè)與改革工作本身的興趣，實行內(nèi)在動機激勵；其三設(shè)立恰當?shù)哪繕耍瑢嵭心繕思?，分層次對教師在系級、院級、省級、國家級進行課程建設(shè)與改革的激勵。其四對取得一定成果的教師賦予更加重要的責任，如安排其進行課程建設(shè)與開發(fā)講座或主題交流、經(jīng)驗分享等活動，使其產(chǎn)生成就感；其五，對課程建設(shè)與改革取得成績的在不同層次的獎金發(fā)放、科研業(yè)績考核、論文發(fā)表獎勵、職稱評定推薦等方面給予更大的肯定，并且要制度化、規(guī)范化、具體化。2.運用保健因素，創(chuàng)造良好的課
8、程建設(shè)與改革外部環(huán)境影響教師課程建設(shè)與改革的保健因素有課程建設(shè)與改革的政策與管理、監(jiān)督、工作條件、人際關(guān)系、薪金、地位、工作安定等。保健因素的缺失將會大大挫傷員工的積極性。基于上述考慮，教學管理者應(yīng)加強領(lǐng)導，建立固定的課程建設(shè)與改革程序化管理；加強感情溝通，營造濃厚的課程建設(shè)與改革氛圍；加強信息管理，保障信息暢通；加強課程建設(shè)與改革規(guī)章制度建設(shè)，完善課程建設(shè)與改革激勵機制；通過物質(zhì)手段激發(fā)課程建設(shè)與改革積極性；盡可能為教師創(chuàng)造更好的外出與企業(yè)聯(lián)系校企合作
