高職院校課程建設(shè)與改革的困境與出路

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1、高職院校課程建設(shè)與改革的困境與出路　　【摘要】基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法在高職教育界廣泛推廣，高職教師課程建設(shè)與改革的積極性卻非常低。本文從六個(gè)方面分析了高職課程建設(shè)與改革的困境：期望過(guò)高導(dǎo)致教師望而生畏，意識(shí)淡薄；投入與產(chǎn)出嚴(yán)重失衡導(dǎo)致主觀意愿不強(qiáng)；校企合作客觀條件受限；授課、理論研究、教學(xué)研究等時(shí)間安排不合理；職業(yè)發(fā)展困境明顯；教師課程建設(shè)與改革能力不相匹配等。筆者針對(duì)上述六個(gè)方面提出了“3E3C困境”模型。本文最后運(yùn)用雙因素論、期望理論、管理博弈機(jī)制提出了走出困境的出路，提供了大量具有可操作性的建議。　　【關(guān)鍵詞】高職課程建設(shè)與改革困境雙

2、因素論期望理論　　　　一、問(wèn)題的提出　　　　基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法在高職教育界廣泛推廣。然而據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校教師運(yùn)用基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)方法進(jìn)行課程建設(shè)與改革的積極性卻非常低，一方面教學(xué)管理者抱怨教師素質(zhì)和能力不足，另一方面教師對(duì)教學(xué)管理者不滿意，課程建設(shè)與改革存在雷聲大雨點(diǎn)小、難以取得實(shí)質(zhì)性突破的現(xiàn)實(shí)困境。課程建設(shè)與改革的主體是教師，當(dāng)前高職院校課程建設(shè)與改革的困境也在于教師。高校教師的行為是在特定的制度激勵(lì)范圍內(nèi)做出的理性選擇。本文主要從精神上、經(jīng)濟(jì)上、空間上、時(shí)間上、能力上、意愿上六個(gè)緯度探究高職院　　校課程建設(shè)與改革的困境

3、與出路。　　　　二、高職院校課程建設(shè)與改革的困境　　　?。ㄒ唬┚裆细呗毥逃龑?duì)教師的期望過(guò)高，教師課程建設(shè)與改革意識(shí)淡薄（consciousness）　　基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)對(duì)高職教師提出了更高的要求：既要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高尚的道德情操、高超的教學(xué)藝術(shù)，又要有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，了解企業(yè)背景，熟悉工作過(guò)程，掌握工作要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；既要有課程開(kāi)發(fā)和整體設(shè)計(jì)能力，能將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合于教學(xué)、具有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)（也包括學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)），將理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)有機(jī)地結(jié)合到工作過(guò)程中去；又要有跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；既是知識(shí)和技

4、能的傳授者，更是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者和評(píng)價(jià)者。這種過(guò)高期望無(wú)形中使教師職業(yè)理想化、完美化，忽視了教師作為普通人對(duì)家庭、婚姻、生活的需求和責(zé)任，造成教師的多種角色沖突，增加了教師的精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致高職教師在職業(yè)追求中對(duì)課程建設(shè)與改革望而生畏，意識(shí)淡薄?！　。ǘ┙?jīng)濟(jì)上高職教師課程開(kāi)發(fā)成本與收益嚴(yán)重失衡（economy）　　與高職教師工作負(fù)擔(dān)較重，非教學(xué)任務(wù)過(guò)多形成鮮明落差的是，高職教師在付出努力后獲得的回報(bào)少，特別是無(wú)法從教學(xué)中獲得成就感。社會(huì)期望教師教好每個(gè)學(xué)生，但是學(xué)生作為具有主動(dòng)性和差異性的發(fā)展中個(gè)體，其學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較易衡量，但行為、

5、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化不僅緩慢，而且難以評(píng)價(jià)。絕大多數(shù)研究者一致認(rèn)為，壓力與報(bào)酬和工作條件直接相關(guān)，而不少高職院校的工資收入和福利待遇已經(jīng)對(duì)教師失去吸引力，這就極容易造成高職教師的心理失衡。工作職責(zé)的高付出與現(xiàn)實(shí)回報(bào)的嚴(yán)重落差，必然導(dǎo)致高職教師工作壓力的增加，工作熱情的弱化。　?。ㄈ┛臻g上高職教師課程建設(shè)與改革客觀條件受到限制（conditions）　　基于工作過(guò)程的課程不再把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練作為教學(xué)的核心任務(wù)，而是把完成具體的工作任務(wù)、提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力作為教學(xué)目標(biāo)。這就要求高職教師開(kāi)發(fā)課程的過(guò)程中必須與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系。客觀上多

6、數(shù)高職教師都是來(lái)自普通本科院校，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；高職院校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)合作的經(jīng)費(fèi)支持有限；社會(huì)行業(yè)企業(yè)與高職院校合作積極性低下；以致教師在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中顯得心有余力不足，只能望“企”興嘆?！　。ㄋ模r(shí)間上高職教師周學(xué)時(shí)數(shù)普遍偏高，事務(wù)性工作多，使得教師無(wú)瑕深化課程建設(shè)與改革（energy）　　近年來(lái)，伴隨高校的擴(kuò)招，在校生人數(shù)不斷增加，導(dǎo)致教師工作量加重，有超過(guò)45.6%的高職教師平均周課時(shí)量達(dá)到12節(jié)以上，這無(wú)疑是對(duì)精力與體力嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。另外高職教師既要鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要學(xué)習(xí)高職教育理論，同時(shí)還面臨提升自身社會(huì)實(shí)踐能力等多方面的客觀要求。

7、多數(shù)教師心理上認(rèn)可高職教育課程開(kāi)發(fā)對(duì)自身職業(yè)生涯發(fā)展的重要性，但是在激勵(lì)與約束機(jī)制匱乏的環(huán)境中，人的惰性自然容易忽略重要但是不緊急的事情——課程開(kāi)發(fā)?！　。ㄎ澹┠芰ι细呗毥處熌芰μ嵘龣C(jī)制欠缺，導(dǎo)致教師能力提升速度緩慢（capability）　　目前的高職教師繼續(xù)教育觀念卻存在很多問(wèn)題；教育理論與實(shí)踐不一致，如重視學(xué)歷教育忽視教育培訓(xùn)，重視一次性教育輕視繼續(xù)教育，重視全日制教育輕視業(yè)余、短期培訓(xùn)，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了教師教育水平的提高，專(zhuān)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，制約了教育質(zhì)量的提高。長(zhǎng)期的高負(fù)荷工作量和心理壓力，時(shí)間與空間上課程開(kāi)發(fā)的困境，使得教師在工作上極

8、易導(dǎo)致知識(shí)、能力、精力上的透支?！　。┮庠干细呗毥處熣n程建設(shè)與改革熱情匱乏、職業(yè)發(fā)展困境明顯（enthusiasm）　　一方面就業(yè)導(dǎo)向要求教師既要