資源描述：
《運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學模式論文》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學術(shù)論文-天天文庫。
1、運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革物理教學模式論文【摘要】文章針對學校信息技術(shù)與學科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進到開放式的第二階段。文章介紹了我校教【摘要】文章針對學校信息技術(shù)與學科整合的現(xiàn)狀，提出更新教學觀念，在已有硬件條件（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）的支持下，優(yōu)化教學模式，把信息技術(shù)與課程整合從封閉式的第一階段推進到開放式的第二階段。文章介紹了我校教師在這一探索過程中的教學實例，并對這一探索過程作了一些思考?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)、課程整合、教學模式一、背景2000年，教育部在《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》中指出：“信息技術(shù)
2、與其他學科的整合，要求廣大教師在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術(shù)教育與其他學科教學的整合，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本變革?！?001年，在全國各地的校園網(wǎng)建設(shè)熱潮中，教育部又下達了關(guān)于中小學校園網(wǎng)建設(shè)的指導意見，指出“校園網(wǎng)在教學過程中合理有效地應用，不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式、教學方法、教學手段，而且將會促進教育觀念、教學思想的轉(zhuǎn)變。”2002年蒼南中學遷入新校后，硬件設(shè)施建設(shè)取得了跨越式的發(fā)展，實現(xiàn)了多媒體教學設(shè)備進入每一間教室，建成了校園網(wǎng)。在校
3、園網(wǎng)建成之后，推進網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與各學科教學的整合，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，成為學校教科研的重點。二、信息技術(shù)與課程整合的層次北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的馬寧、余勝泉博士根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的課程整合階段；開放式的、以資源為中心的課程整合階段；全方位的課程整合階段。在不同的階段，技術(shù)投入與學生學習投入是不同的。根據(jù)整個過程中學生參與學習程度的不同，學生不同的參與程度對信息技術(shù)的特征和功能的不同要求，他們又將信息技術(shù)與課程整合的三個階段細化為十個層次。表1信息技術(shù)與課程整合層次劃分表階段層次教學策
4、略學習方式教師角色學生角色教學評價信息技術(shù)的作用硬件要求封閉式的、以知識為中心的課程整合信息技術(shù)作為演示工具說教式講授集體聽講知識施與者知識被灌輸者紙筆測試、口頭問答演示工具一臺教師機、投影機信息技術(shù)作為交流工具說教式講授個別輔導個體作業(yè)為主知識施與者、活動組織者被灌輸為主、呈現(xiàn)出主動參與學習的興趣紙筆測試簡單的人人交互工具，培養(yǎng)學習興趣、促進情感交流局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為個別輔導工具個別輔導式教學、個別化學習個體作業(yè)計算機軟件的開發(fā)者或選擇者、輔導者主動學習、接受軟件講授紙筆測試或計算機測試簡單人機交互工具，實現(xiàn)教師職能的部分代替人手一PC機開放式的、以資源為中心的課程整合信息技術(shù)作為
5、資源環(huán)境探索式學習等策略個體作業(yè)＋協(xié)作學習教學的引導者、幫助者學習主動參與者測試/學生的作品資源收集、查詢工具局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為信息加工工具個別化學習、協(xié)作式學習個體作業(yè)為主、少量協(xié)作作業(yè)知識施與者、學習的指導者、活動組織者學習主動參與者測試/學生的作品學生表達思想、觀點、交互的工具網(wǎng)絡(luò)教室或局域網(wǎng)信息技術(shù)作為協(xié)作工具多種學習策略，以問題解決式、任務驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)為主教學的指導者、幫助者、教學活動的組織者學習主動參與者按照學生的作品進行評價生活、學習的協(xié)作工具互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)作為研發(fā)工具多種學習策略，以發(fā)現(xiàn)式、任務驅(qū)動式為主協(xié)作作業(yè)或個體作業(yè)或二者均有教學的指導者、幫助者、促進者主
6、動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)有一定價值的作品智能工具寬帶互聯(lián)網(wǎng)全方位的課程整合課程內(nèi)容改革——————————教學目標改革——————————教學組織架構(gòu)改革——————————對照表中所列的各個整合層次，思考我們平時的教學，我們會發(fā)現(xiàn)，目前我們多數(shù)教師在平時的教學中還處于第一階段，而且這中間更多的還是第一階段中的第一層次，即還只是將信息技術(shù)作為演示工具。當然，比起傳統(tǒng)的一張嘴、一盒粉筆、一塊黑板、一張講臺支撐起來的課堂教學模式，信息技術(shù)即使只是作為演示工具，它也具有傳統(tǒng)媒體無法比擬的優(yōu)越性。但是如果我們只滿足于此，那我們的教學就會停滯不前，就只是高技術(shù)支持下的傳統(tǒng)教學。目前，受課程內(nèi)容、教學
7、目標、教學組織架構(gòu)的限制，全方位的課程整合時機尚不成熟。但從我校目前的硬件設(shè)備的配置情況看，我們每個教室和辦公室都連上了互聯(lián)網(wǎng)，此外還有網(wǎng)絡(luò)教室3個，可實現(xiàn)學生人手一PC機的寬帶上網(wǎng)。所以僅就硬件設(shè)備而言，我們有條件進入第二階段，即開放式的、以資源為中心的整合階段。使信息技術(shù)與課程整合進入更高階段、更高層次的關(guān)鍵在于我們的教師要更新觀念，以積極的心態(tài)迎接信息技術(shù)在教學中的應用所帶來的對傳統(tǒng)教學的沖擊，使我們的
