深度對(duì)話,發(fā)展學(xué)生的思辨能力

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1、深度對(duì)話,發(fā)展學(xué)生的思辨能力內(nèi)在力量。課堂，是聆聽(tīng)學(xué)生聲音的地方，是尊重學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的場(chǎng)所，是讓學(xué)生成為主人的園地。數(shù)學(xué)課堂上的對(duì)話，應(yīng)當(dāng)致力于促進(jìn)學(xué)生更積極的去思考，即因?qū)W而思，因思而辨，因辨而慧。學(xué)生自由的闡述自己的見(jiàn)解，傾聽(tīng)同伴的思路，學(xué)生在思考、辨析中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程?！　∫?、在等待中對(duì)話，讓思辨有空間　　數(shù)學(xué)課對(duì)進(jìn)行完滿的智育能夠提供特別廣闊的可能性。有意義的課堂對(duì)話推進(jìn)的前提是學(xué)生充分的思考，所以要將課堂節(jié)奏適當(dāng)“慢”下來(lái)，相應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手、思考和感悟的實(shí)踐，先讓學(xué)生思考、感悟、經(jīng)歷“猜想―驗(yàn)證”“發(fā)現(xiàn)―論證”的過(guò)程，然后上升為理性認(rèn)識(shí)越是看上去簡(jiǎn)單的

2、知識(shí)，越要讓學(xué)生親身感悟，從中獲得“如何思考”的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上在推進(jìn)數(shù)學(xué)對(duì)話才會(huì)更有價(jià)值、更有意義。　　正如張齊華老師有這樣的教學(xué)藝術(shù)：　　師：生活中用到小數(shù)了嗎？我們要學(xué)會(huì)用不同視角觀察問(wèn)題。（王阿姨買西瓜）　　先出示：王阿姨錯(cuò)誤的計(jì)算，8.6×3.2=23.4，你能看出問(wèn)題嗎？（此時(shí)已經(jīng)有反應(yīng)快的學(xué)生舉起了手，但張老師并沒(méi)有著急讓先舉手的學(xué)生回答，而是等待越來(lái)越多把手舉起來(lái)的學(xué)生。）　　生1：兩個(gè)乘數(shù)都是一位小數(shù)，算出來(lái)的積也是一位小數(shù)，末尾又沒(méi)有出現(xiàn)0，需要驗(yàn)算一下。（學(xué)生提出自己的猜想，張老師給予充分的肯定，但并沒(méi)有著急驗(yàn)證。）　　生2：積不可能比24小。

3、　　再出示：王阿姨兒子沒(méi)有寫豎式，而是這樣計(jì)算，你能看懂嗎？（24+1.8+1.6+0.12=？）　　此時(shí)學(xué)生臉上表情就有點(diǎn)豐富了，但都安靜地思考著，還有部分學(xué)生在紙上驗(yàn)算。張老師并沒(méi)有再說(shuō)什么話語(yǔ)，也在靜靜地等待著。當(dāng)有學(xué)生說(shuō)出，可以畫圖聯(lián)系的時(shí)候，張老師及時(shí)地補(bǔ)充：“數(shù)字和圖形結(jié)合在一起，將會(huì)更加奇妙?！边@引導(dǎo)的對(duì)話，像在平靜的湖面上投入一顆石子，學(xué)生的思辨能力像水紋一樣，散開著……　　最后出示：科技現(xiàn)在很發(fā)達(dá)，營(yíng)業(yè)員阿姨用計(jì)算器算，可是計(jì)算器出了一些小問(wèn)題，哪個(gè)按鍵壞了會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤呢？你有什么想說(shuō)的？　　生：……　　課堂笑聲、掌聲不斷，教師和學(xué)生之間氛圍

4、也是輕松愉快的，交流很是舒心。張老師機(jī)智幽默，一點(diǎn)沒(méi)有高高在上的架子，交談之中充滿了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)?！　《⒃趲熒粑袑?duì)話，讓思辨走向深入　　1.與同學(xué)一起學(xué)習(xí)，思考、分析、判斷，體現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！　×己玫臏贤寄懿皇且粡堊炀蜁?huì)的，比如有的學(xué)生能夠流暢地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，卻不能傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)；有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人課堂上說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)幸災(zāi)樂(lè)禍等。課堂上組內(nèi)全身心對(duì)話交流，有利于產(chǎn)生互惠的協(xié)作――相互信任、鼓勵(lì)、接納，眼光就會(huì)向更遠(yuǎn)處看，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。　　小組對(duì)話：　　其中“儒雅小組”討論設(shè)計(jì)的計(jì)算題并說(shuō)出理由：　　7.5×3.77.5×0.756.5×4.4　　“首先第一道

5、單數(shù)乘單數(shù)比較難算，會(huì)考慮進(jìn)率的問(wèn)題，想得多容易出錯(cuò)；第二道題想考考大家進(jìn)率考慮周不周到；第三道題設(shè)計(jì)的稍微簡(jiǎn)單點(diǎn)，之前兩道題做蒙了之后思維有點(diǎn)混亂，做道容易的題目?！薄　?.與同學(xué)一起研究，辨析、想象、遷移，體現(xiàn)理性思維?！　堼R華老師在這一節(jié)課當(dāng)中，多次出現(xiàn)這樣的話語(yǔ)，“四人小組，琢磨琢磨，互動(dòng)交流”，課堂給予小組充分多的時(shí)間。這才有了學(xué)生誤打誤撞設(shè)計(jì)出出彩的計(jì)算題――6.5×4.4。張老師問(wèn)組長(zhǎng)考慮到積的末尾出現(xiàn)0，可以省略不寫的情況了嗎？組長(zhǎng)卻很直白地說(shuō)沒(méi)有考慮這么多，卻讓現(xiàn)場(chǎng)的氛圍變得更加輕松愉悅了。張老師“無(wú)心插柳柳成蔭”的回答，也是對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)?！　?/p>

6、3.與同學(xué)一起實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探索，體現(xiàn)批判質(zhì)疑、勇于探究。　　學(xué)生自己選擇喜愛(ài)的方式來(lái)解決問(wèn)題，更能激發(fā)起學(xué)生的興趣。張老師讓學(xué)生真正成為課堂里的主人公?！　?duì)話一：　　師：接下來(lái)，你們有兩種選擇，仔細(xì)聽(tīng)，第一種，張老師出題給你們做；二是四人團(tuán)隊(duì)，出三道計(jì)算題。你們?cè)敢膺x擇哪種？　　生：第二種。（異口同聲）　　師：好！既然要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，請(qǐng)聽(tīng)清張老師的要求。一是最多涉及兩位小數(shù)，二是思考你們?yōu)槭裁催@樣設(shè)計(jì)？　　對(duì)話二：　　師：（師再巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些計(jì)算較難的題目，學(xué)生沒(méi)有算出結(jié)果。）現(xiàn)在依然有兩種選擇，一是把題目呈現(xiàn)出來(lái)，大家一起解決；二是你先猜想一下，哪

7、兒會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)致算不出結(jié)果？　　生：第二種（異口同聲，四人一小組交流討論）　　小組同學(xué)之間面對(duì)面、積極地交流?；突ブ?、全力支持、互相激勵(lì)，同學(xué)之間對(duì)話的、非對(duì)話的活動(dòng)就能夠作為學(xué)習(xí)成果的反饋來(lái)運(yùn)用。同時(shí)也能使學(xué)生明白，大家的思考是相互影響的，對(duì)解決課堂問(wèn)題發(fā)揮了重要作用?！　∪?、在生生互動(dòng)中對(duì)話，讓思辨走向清晰　　師：小數(shù)乘小數(shù)到底該怎么計(jì)算呢？你有方法了嗎？有的同學(xué)提煉出的方法是很具體的，有的是很高層次的，這取決于你們4人小組討論的深度，帶著這個(gè)問(wèn)題，4人小組再好好商量下！　　生1：列豎式末尾對(duì)齊，從個(gè)位開始算，一次往前進(jìn)位?！　∩?：我們小組是這樣想的，先