巧用文本，發(fā)展學(xué)生的英語對(duì)話能力

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1、巧用文本，發(fā)展學(xué)生的英語對(duì)話能力揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校華偉[摘要]：本文闡述了語篇教學(xué)和對(duì)話教學(xué)的關(guān)系，闡述在語篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，利用文本所提供的不同情境和素材，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生能利用所學(xué)在實(shí)際生活中進(jìn)行差異性和個(gè)性化的對(duì)話。[關(guān)鍵詞]：滲透鋪墊整體閱讀巧用文本個(gè)性對(duì)話英語對(duì)話教學(xué)旨在使學(xué)生充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話精神和交際能力。對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，在語篇教學(xué)中彰顯對(duì)話功能，讓學(xué)生利用所學(xué)在真實(shí)情境中和他人進(jìn)行豐富多彩的，個(gè)性化的對(duì)話，是語言學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一。而在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別的需要，以促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，追

2、求教學(xué)效率最大化是每個(gè)教師都需要研究的課題。備課前的思考1.英語對(duì)話教學(xué)和語篇教學(xué)的關(guān)系經(jīng)過思考，筆者認(rèn)為，在文本中推進(jìn)學(xué)生對(duì)話能力的提升，首先應(yīng)讓學(xué)生了解文本的時(shí)間、地點(diǎn)、人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)，這是語篇教學(xué)所要解決的問題；其次要讓學(xué)生學(xué)習(xí)角色之間如何對(duì)話，最后引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，把所學(xué)結(jié)合到實(shí)際生活中進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的對(duì)話，是對(duì)話教學(xué)所要解決的問題。2.怎樣利用文本彰顯對(duì)話功能要提高學(xué)生的對(duì)話能力，首先要讓學(xué)生對(duì)文本的重點(diǎn)句型和詞匯理解、會(huì)讀、會(huì)用；在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生在文本情境中體驗(yàn)甚至豐富對(duì)話內(nèi)容；最后引領(lǐng)學(xué)生在情境中差異化、個(gè)性化的進(jìn)行對(duì)話。為了達(dá)到以上目的，有的場景文本可以

3、用來學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型和詞匯；有的場景文本可以用來讓學(xué)生表演體驗(yàn)對(duì)話，有的場景文本可以用來讓學(xué)生創(chuàng)編對(duì)話，對(duì)話要遵循“源于文本-高于文本-回歸文本”的原則。要讓不同層次學(xué)生都能參與到對(duì)話活動(dòng)中來。有了這樣的思考筆者參與了牛津英語（譯林版）6AU5Signs的Storytime的集體備課，現(xiàn)在筆者就這一課的教學(xué)案例，談?wù)勅绾卫梦谋驹谡Z篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性英語思維和個(gè)性化對(duì)話輸出的能力。一、抓重難點(diǎn)，提前滲透，做好對(duì)話鋪墊(預(yù)學(xué)查異）該單元主要內(nèi)容是在不同的場景談?wù)摬煌墓矘?biāo)志，從而規(guī)范自己和提醒他人在公共場所的言行，所以標(biāo)志的圖片及其英文命名的認(rèn)讀，以及標(biāo)志的釋義是整篇課文的重點(diǎn)

4、內(nèi)容。因重點(diǎn)內(nèi)容多而復(fù)雜，所以在開頭的自由交談中就提前滲透。6片段一教師自我介紹后，以討論班規(guī)為契機(jī)問學(xué)生Whatcanyoudoincass?引導(dǎo)學(xué)生用can/can’t說了一些班級(jí)規(guī)則，比如學(xué)生說到:Wecanreadintheclassroom./Wecan’tplayballgamesintheclassroom.等句,引入了標(biāo)志釋義的核心詞can/can’t。接著教師問Canwelitterintheclassroom?（做扔紙的動(dòng)作）在學(xué)生做出否定回答后，出示Nolittering.的標(biāo)志圖片問學(xué)生標(biāo)志釋義，初步滲透Whatdoesitmean?/Itmeanswecan’

5、t...的句式結(jié)構(gòu)，緊接著用這一句式討論了其他一些課文中即將出現(xiàn)的標(biāo)志。標(biāo)志圖片出示完后引導(dǎo)學(xué)生為標(biāo)志命名，如：Noeatingordrinking./Nosmoking.讓學(xué)生初步體驗(yàn)標(biāo)志的命名方式，然后展示幻燈片，將命名、標(biāo)志圖片和釋義一同展示，讓學(xué)生有個(gè)清晰的概念。點(diǎn)評(píng)：Pre-reading最重要的目的之一就是做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，如詞匯和句子結(jié)構(gòu)等的知識(shí)準(zhǔn)備，以及有關(guān)文化意識(shí)和情境的滲透。筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生討論班規(guī)這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表達(dá)欲望。在學(xué)生積極討論的氛圍中，順理成章的討論標(biāo)志的釋義和標(biāo)志的命名，直截了當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容

6、上，起到了能夠承接后面教學(xué)內(nèi)容的功能，為后面的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，不同層次學(xué)生都能在這一環(huán)節(jié)為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。二、整體閱讀，理清脈絡(luò)，初步滲透對(duì)話在Pre-reading環(huán)節(jié)，提前滲透了知識(shí)點(diǎn)，掃除了閱讀障礙后，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了整體閱讀。該課文有三個(gè)人物（Helen,Tim,Mike)到了四個(gè)不同的地方(Shopingmall,juiceshop,bookshop,restaurant),每個(gè)地方各有一個(gè)標(biāo)志。前兩個(gè)場景Tim不知sign為何物，不停的提問。后兩個(gè)場景Tim知道了一些關(guān)于sign的知識(shí)，開始提醒他人注意標(biāo)志，規(guī)范言行。整個(gè)故事場景多，情節(jié)有趣，語言豐富，蘊(yùn)含教育

7、意義。讓學(xué)生整體觀看課文動(dòng)畫和整體閱讀課文能夠?qū)⑦@個(gè)故事的場景、情節(jié)、人物和語言魅力完整的展示，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生模仿課文進(jìn)行對(duì)話。片段二觀看課文動(dòng)畫并勾出所看到的標(biāo)志。片段三快速瀏覽課文，找出標(biāo)志的所在的場所6點(diǎn)評(píng)：語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀的整體性，它不僅僅是指有完整故事情節(jié)的教學(xué)，而主要是指通過任務(wù)型閱讀把語言基礎(chǔ)知識(shí)和語篇結(jié)合起來，從語篇中獲得豐富的語言信息，從而增長知識(shí)，開闊視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維能力也得到發(fā)展。它不僅有利于